Педагогічні умови організації самостійної роботи студентів педагогічного коледжу у процесі викладання української мови - Автореферат

Проблема організації самостійної роботи студентів посіла провідне місце у дослідженнях багатьох педагогів (А.М.Алексюка, С.І.Архангельського, Ю.К.Бабанського, В.П.Беспалька, В.А.Козакова, О.Г.Мороза, П.І.Підкасистого, М.М.Солдатенка), психологів (А.В.Петровського, Г.С.Костюка, О.М.Леонтьєва, К.К.Платонова, С.Л.Рубінштейна), методистів (О.М.Біляєва, Л.М.Паламар, М.І.Пентилюк, К.М.Плиско). У сучасній вищій педагогічній школі дослідження цієї проблеми здійснюється за такими аспектами: педагогічні основи організації самостійної роботи студентів (Е.В.Гапон, Н.І.Гелашвілі, В.О.Кобзарьов, О.В.Рогова, Л.В.Клименко, Г.Є.Гнитецька); контроль за самостійною роботою студентів (Н.П.Краєвська, Р.К.Машанова, В.М.Єфімов, Л.М.Русакова, З.Н.Ямалдінова, Н.В.Черкезова); керівництво аудиторною і позааудиторною самостійною діяльністю студентів (Н.П.Грекова, Л.І.Заякіна, Л.В.Клименко, Т.В.Степура, Д.Д.Тетеріна); формування навичок самостійної навчальної діяльності (Н.О.Ликова, А.Г.Рамошкене, О.В.Рогова, Д.М.Ситдикова); організація самостійної роботи студентів педагогічних закладів різного рівня акредитації (І.П.Бабакова, С.О.Борисюк, Г.Л.Гаврилова, Н.І.Дідусь, С.І.Марченко, О.С.Маслов, М.І.Сичова, О.І.Яхно); організація самостійної діяльності учнів середніх шкіл і студентів на заняттях української мови (Н.М.Гончаренко, О.М.Горошкіна, С.О.Караман, Г.Р.Передрій, К.М.Плиско, Л.В.Скуратівський, О.Д.Соколова). Внаслідок аналізу стану проблеми на практиці виявлено певні труднощі, з якими зустрічаються студенти й викладачі під час планування, здійснення, контролю самостійної роботи, що обумовлені головним чином субєктивними причинами: недостатньою сформованістю у студентів навичок самостійної пізнавальної діяльності та низьким рівнем оволодіння викладачами методикою організації самостійної навчальної діяльності студентів у специфічних умовах педколеджу. Мета дослідження - теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови, що сприяють ефективній організації самостійної роботи студентів педагогічного коледжу у процесі викладання української мови. Гіпотеза дослідження: ефективність організації самостійної роботи студентів у процесі їхньої лінгвістичної освіти значно підвищиться за таких умов: оновлення змісту навчального матеріалу, його структурування, методів реалізації у навчальному процесі та методичного забезпечення курсу мови з урахуванням сучасного рівня лінгвістичної науки; вивчення індивідуальних навчальних можливостей студентів з метою формування у них інтересу до знань, стимулювання їхньої пізнавальної активності та індивідуального планування самостійної роботи у процесі мовної освіти; озброєння студентів навичками самостійної навчальної роботи, дотримання наступності у процесі виховання самостійності на кожному етапі навчання мови; забезпечення доцільного керівництва самостійною роботою студентів педагогічного коледжу.У розділі І “Проблема організації самостійної роботи студентів у теорії і практиці підготовки майбутнього вчителя” розглядаються методологічні, теоретичні та методичні підходи до розвязання відповідної проблеми, ступінь дослідженості й практичної організації самостійної роботи студентів вищих педагогічних закладів, зокрема у педколеджах, лінгводидактичні основи її організації у процесі викладання української мови. Ґрунтуючись на дослідженнях А.М.Алексюка, Г.Є.Гнитецької, Б.П.Єсипова, В.А.Козакова, Р.О.Нізамова, П.І.Підкасистого, О.Я.Савченко, Р.С.Семенової, Д.Д.Тетеріної, ми розглядаємо самостійну роботу студентів як особливу форму навчальної діяльності субєкта, у процесі якої студенти оволодівають знаннями і вміннями, а також розвивають такі якості особистості, як самостійність і активність. Власний педагогічний досвід і проведені нами дослідження у педагогічних коледжах України дали змогу визначити види самостійної роботи студентів з української мови: · за характером керівництва з боку викладача (опосередкована, безпосередня), · за ступенем самостійності студентів (низька, середня, висока), · за проявом студентами самостійних дій (обовязкова, бажана), · за тривалістю виконання (короткочасна, довготривала), · за видами діяльності (навчально-пізнавальна, професійна), · за формами організації (фронтальна, групова, індивідуальна), · за місцем у навчальному процесі (аудиторна, позааудиторна). На основі реалізації лінгводидактичних закономірностей викладання мови у компонентах навчальної діяльності, встановлених К.М.Плиско, лінгводидактичні принципи організації самостійної роботи студентів на заняттях української мови визначено так: мета навчання - наукова, пізнавально-практична, комунікативно-функціональна, професійно зорієнтована спрямованість викладання мови; зміст навчання - систематичність і послідовність викладу розділів мовознавства, вивчення мовних явищ у єдності форми і змісту, врахування міжпредметних і внутрішньопредметних звязків; процес навчання - організація активної самостійної навчальної діяльності, врахування індивідуальних особливостей студентів, початкового рівня їхньої підготов

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ