Педагогічні умови навчання молодших школярів основам мови образотворчого мистецтва - Автореферат

Підвищену зацікавленість вітчизняних і зарубіжних психологів та педагогів викликає вивчення специфіки дитячої образотворчої діяльності, розробка і вдосконалення педагогічних умов, які забезпечують успішність навчання учнів образотворчому мистецтву, особливо на початкових етапах залучення до нього. При цьому найбільш гострому обговоренню підлягає проблема, повязана з оволодінням учнями, зокрема молодших класів, елементами мови образотворчого мистецтва. Аналіз літератури, присвяченої вивченню особливостей оволодіння дітьми образотворчою діяльністю, дозволив виявити неоднозначність підходів щодо розвязання проблеми їх навчання основам мови образотворчого мистецтва. Відсутність спеціальних досліджень, присвячених особливостям навчання учнів молодших класів основам мови образотворчого мистецтва, призвело до того, що в сучасних навчальних програмах з образотворчого мистецтва для початкових класів не існує точно визначеного переліку елементів мови, з якими першочергово необхідно знайомити учнів, а також умов збагачення уявлень про них. Гіпотеза полягає у припущенні, що успішність свідомого оволодіння учнями молодших класів основами мови образотворчого мистецтва може бути досягнена за таких педагогічних умов: - забезпечення впевненості учнів у виразних достоїнствах запропонованих елементів мови образотворчого мистецтва, усвідомлення їх переваг перед тими засобами виразності, якими вони користувалися у своїй діяльності до навчання;У першому розділі - “Теоретико-методологічні основи дослідження” - на основі аналізу мистецтвознавчої, психологічної, педагогічної та методичної літератури розкрито специфіку мови образотворчого мистецтва, висвітлено психолого-педагогічні особливості оволодіння її елементами молодшими школярами, розглянуто стан проблеми у практиці роботи загальноосвітньої школи. Спільними елементами мови для всіх видів образотворчого мистецтва ми визначили: малюнок, що поєднує в собі майже всі сторони повноцінного відтворення предметного світу: обємне й просторове моделювання, вірні пропорції, правдиву експресію, чітко виражений характер; лінію як засіб відтворення специфічних особливостей пластики обєкта, його характеру, стану, а також засіб художнього створення малюнка; колір, що відтворює відповідні зовнішні ознаки предметного світу в реальному середовищі, а також є засобом емоційної виразності в художньому творі; композицію, що встановлює взаємозвязок найважливіших елементів художнього твору. У багатьох дослідженнях, присвячених вивченню особливостей розвитку дитячої образотворчої діяльності, підкреслюється той факт, що дитина, починаючи з перших етапів оволодіння діяльністю, зокрема малюванням, засвоює й активно використовує при необхідності окремі елементи мови образотворчого мистецтва, притаманні професійному мистецтву в специфічній, відповідній для її вікових можливостей формі. Констатуючий експеримент передбачав виконання учнями трьох серій контрольних завдань, які вимагали від них володіння, на певному рівні, елементами мови образотворчого мистецтва (малюнком, лінією, кольором, композицією). За даними констатуючого експерименту було визначено 4 рівні володіння учнями тим чи іншим елементом мови образотворчого мистецтва: - високий рівень: це усвідомлене адекватне використання учнем елемента мови образотворчого мистецтва (малюнка, лінії, кольору, композиції) у власній образотворчій діяльності; упевненість учня у його виразних достоїнствах;Малицька О.В. Вихідні засади розробки навчальної програми з образотворчого мистецтва для початкових класів // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Зб. наук. пр. Малицька О.В. Навчання учнів початкових класів основам образотворчого мистецтва як психолого-педагогічна проблема // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Зб. наук. пр. Ушинського в сучасному розвязанні завдань духовного виховання учнів // Педагогічні науки: Зб. наук. пр.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇОсновний зміст дисертації відображено у таких публікаціях