Педагогічні умови формування творчої особистості режиссера аматорського театрального об’єднання - Автореферат

В Державній національній програмі "Освіта" (Україна XXI століття) визначаються стратегічні завдання перебудови системи освіти в Україні, головними з яких є створення умов для формування творчої особистості громадянина, реалізації його духовного, професійного потенціалу в навчальному процесі, підготовки нової генерації творчих кадрів у системі вищої гуманітарної освіти з орієнтацією на здійснення ними багатогранної діяльності в соціально-культурній сфері. Важливість та складність окреслених завдань щодо формування творчої особистості майбутнього фахівця режисерської спеціальності як митця, вчителя, вихователя, керівника аматорського театрального обєднання посилюють актуальність дослідження. З широкого кола проблем педагогічної творчості дослідники окреслювали питання, повязані з педагогічним пошуком, застосуванням креативних, нестандартних прийомів у діяльності (В.О.Лісовська), субєктивно-емоційною сферою та особистісно-орієнтованою розвиваючою взаємодією обєкту та субєкту навчального процесу, спрямованих на творчість (С.О.Сисоєва), оптимальною реалізацією випереджаючих моделей діяльності педагога на основі соціального "замовлення" і логіки розвитку педагогічної науки (Н.В.Кичук, М.І.Шевченко). В той же час на основі проведеного аналізу наукової літератури було виявлено протиріччя між сучасними вимогами щодо формування творчої особистості майбутнього режисера як педагога, керівника аматорським театральним обєднанням і реальним станом підготовленості його в системі вищої освіти, недостатнім відображенням цих аспектів у змісті підготовки фахівців; між наявним і необхідним рівнями фахової підготовки щодо педагогічного керівництва аматорським театральним обєднанням; між підвищенням значущості творчої діяльності керівника аматорським театральним обєднанням в соціокультурному середовищі і репродуктивним рівнем її реалізації на практиці з боку студентів-режисерів. Проблема формування творчої особистості режисера-педагога в соціально-культурному аспекті його діяльності з аматорським театральним обєднанням ще недостатньо досліджена як в теоретичному, так і в методичному плані і потребує подальшого дослідження та обгрунтування шляхів удосконалення підготовки майбутніх фахівців у системі вищої гуманітарної освіти.В першому розділі "Теоретичні основи формування творчої особистості майбутнього режисера-педагога" розглянуто стан проблеми у філософській, психолого-педагогічній, театрознавчій, методичній та мистецькознавчій літературі; визначено основні напрямки підготовки майбутнього режисера до педагогічної діяльності в соціокультурній сфері; охарактеризовано особливості художньо-творчої та соціально-педагогічної взаємодії в роботі режисера; викладено теоретичну модель творчої особистості майбутнього режисера-педагога. Так, дослідники В.В.Норенко, О.Д.Попов, Р.X.Симонов, М.М.Строєва зазначають, що художньо-творча та педагогічна діяльність режисера носить обєктивно-субєктивний характер, при цьому процес взаємодії педагогічної та художньої творчості, зміст та результат включають безпосередню дію особистості, тобто субєкта творчості, з його характерологічними індивідуальними особливостями, інтелектом, мисленням, здібностями, емоційно-вольовою сферою тощо. Проявляється ця взаємодія як у режисерській, так і в педагогічній творчості, оскільки в цих видах діяльності безпосередній творчий процес реалізується через особистість, через певну систему художніх засобів, через механізм взаємодії художньої та педагогічної творчості, що забезпечує формування творчої особистості майбутнього режисера як фахівця, митця, вихователя. Спираючись на концептуальні положення педагогіки творчості, в дослідженні була розроблена й теоретично обгрунтована модель творчої особистості майбутнього режисера-педагога. При проведенні констатуючого експерименту з урахуванням того, що ступінь виявленості ознак прояву компонентів сформованості творчої особистості майбутнього режисера-педагога у різних студентів не однаковий, було розроблено її критерії і показники за трьома рівнями: творчий (рівень фахової підготовки визначає адекватність сформованості творчого потенціалу майбутнього режисера-педагога); реконструктивний (педагогічні можливості студентів не в повній мірі визначаються в процесі професійної режисерської діяльності, а також у реалізації особистісних властивостей та якостей); репродуктивний (недостатність чіткого виявлення творчості в педагогічній діяльності).Гусакова Н.М. Професія - режисер // Українська культура. Гусакова Н.М. Теоретична модель творчої особистості майбутнього режисера-педагога // Придніпровський науковий вісник. Сучасні вимоги до підготовки режисерів-педагогів // Наукові записки.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО У 5 ПУБЛІКАЦІЯХ, СЕРЕД ЯКИХ