Педагогічні умови формування професійних комунікативних якостей соціального педагога - Автореферат

Цим протиріччям зумовлена i проблема формування в соціальних педагогів професійних комунікативних якостей, які забезпечують реалізацію всіх функцій професійної діяльності фахівця. Але, не зважаючи на дійсні досягнення в розробці проблеми формування якостей соціального педагога, технологія формування професійних комунікативних якостей даного спеціаліста ще не стала предметом комплексного логічного та філософського та соціально-педагогічного дослідження. Це й зумовило вибір теми кандидатської дисертації "Педагогічні умови формування професійних комунікативних якостей соціального педагога". Мета дослідження - теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити сукупність педагогічних умов, наявність яких забезпечує ефективність формування професійних комунікативних якостей соціального педагога у вищому навчальному закладі. В основу дослідження було покладено припущення про те, що процес підготовки соціальних педагогів у вищій школі сприяє формуванню професійних комунікативних якостей у студентів за таких педагогічних умов: - визначення моделі професійних комунікативних якостей соціального педагога як інтегративних характеристик на основі методологічних вимог до категорії якості та її формування;У першому розділі “Теоретико-методологічні основи формування професійних комунікативних якостей соціального педагога” здійснений аналіз стану проблеми у вітчизняних та зарубіжних дослідженнях, характеризуються різноманітні підходи до визначення сутності соціальної педагогіки як науки та сфери практичної діяльності, змісту професійних якостей соціального педагога та особливостей їх формування. Саме поняття “професійна якість” відповідає основній вимозі до наукової понятійної системи: співвіднесеності з іншими поняттями як фрагментами різних наукових теорій; воно має стислу наукову форму та за власною родовою ознакою “якість” може бути проаналізована згідно з відповідною методологічною категорією. У другому розділі “Сутність педагогічних умов формування професійних комунікативних якостей соціального педагога” послідовно розкривається зміст педагогічних умов, які ефективно впливають на формування професійних комунікативних якостей соціального педагога в закладах вищої освіти. принцип усвідомлення, який визначає свідоме володіння соціальним педагогом механізмами актуалізації професійних якостей; принцип систематичності та послідовності, який забезпечує реалізацію мети формування професійної комунікативної якості, бо послідовність та багаторазове здійснення механізмів формованої якості робить її стійкою; принцип компенсаторного характеру психологічних утворень; принцип звязку формуючого експерименту з реальною діяльністю - професійна якість спеціаліста формується та проявляється в професійній діяльності. Наступною педагогічною умовою, яка аналізується в роботі, є наявність рефлексивного управління процесом формування професійних комунікативних якостей соціального педагога, яке включає в себе: саму модель професійних комунікативних якостей, за допомогою чого вони зявляються та розвиваються (засоби) i оволодіння якими способами дослідження цілісного педагогічного процесу забезпечує створення цих якостей (методи), що впливає на процес їх формування (фактори) та в чому виявляються (показники).У результаті проведеного дослідження вирішені завдання щодо теоретичного обґрунтування та експериментального підтвердження сукупності педагогічних умов, наявність яких забезпечує ефективність формування професійних комунікативних якостей соціального педагога у вищому навчальному закладі. Професійні комунікативні якості соціального педагога є базовими, інтегративними характеристиками, які визначають продуктивність реалізації всіх функцій професійної діяльності спеціаліста. Ефективність формування професійних комунікативних якостей соціального педагога у вищій школі залежить від забезпечення сукупності наступних педагогічних умов: педагог студент комунікативний У результаті впровадження запропонованих у роботі педагогічних умов, в процесі соціально-педагогічного експерименту цілком підтверджено гіпотезу дисертаційного дослідження щодо ефективності їх впливу, визначено позитивну динаміку (достовірна різниця) між рівнем актуалізації професійної комунікативної якості соціальних педагогів до і після процесу її формування.

. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

1 1.4 1.9 1.3 1.4 0.5 0.1

2 1.8 2.4 1.7 1.8 0.6 0.1

3 1.6 2.3 1.9 1.9 0.7 0

4 1.9 2.8 1.6 1.5 0.9 -0.1

У результаті проведеного дослідження вирішені завдання щодо теоретичного обґрунтування та експериментального підтвердження сукупності педагогічних умов, наявність яких забезпечує ефективність формування професійних комунікативних якостей соціального педагога у вищому навчальному закладі.

Основними висновками роботи є такі: 1. Професійні комунікативні якості соціального педагога є базовими, інтегративними характеристиками, які визначають продуктивність реалізації всіх функцій професійної діяльності спеціаліста.

2. Ефективність формування професійних комунікативних якостей соціального педагога у вищій школі залежить від забезпечення сукупності наступних педагогічних умов: педагог студент комунікативний

- по-перше, визначена модель професійних комунікативних якостей соціального педагога як інтегративних характеристик на основі методологічних вимог до категорії якості та її формування;

- по-друге, забезпечено рефлексивне управління процесом формування професійних комунікативних якостей спеціаліста;

- по-третє, реалізований особистісний підхід як базова ціннісна орієнтація, яка визначає стратегію взаємодії викладача та студента;

- по-четверте, методи формування професійних комунікативних якостей скоординовані відповідно до змісту професійної діяльності соціального педагога.

3. У результаті впровадження запропонованих у роботі педагогічних умов, в процесі соціально-педагогічного експерименту цілком підтверджено гіпотезу дисертаційного дослідження щодо ефективності їх впливу, визначено позитивну динаміку (достовірна різниця) між рівнем актуалізації професійної комунікативної якості соціальних педагогів до і після процесу її формування. Результати впровадженого експерименту свідчать про те, що створена відповідно до визначених умов програма формування професійних комунікативних якостей соціального педагога є дійсно ефективною. Це проявляється у вірогідній різниці між коефіцієнтами, що означають рівень розвитку професійної комунікативної якості студентів - соціальних педагогів експериментальної та контрольної груп.

4. Теоретично та методично обґрунтовані положення щодо методів діагностики та формування професійних комунікативних якостей соціального педагога були покладені в основу навчальних програм до спецкурсу та групового тренінгу. Їх застосування в процесі професійної підготовки студентів зі спеціальності “соціальна педагогіка” сприятиме підвищенню рівня їх професійної компетентності. За результатами апробації ефективності впливу визначених педагогічних умов на процес формування професійних комунікативних якостей соціального педагога розроблені методичні рекомендації для ефективного вдосконалення професійної підготовки майбутніх спеціалістів.

1. Гура А.И. К вопросу о профессиональных качествах практического психолога // Придніпровський науковий вісник: філологія, педагогіка і психологія. - Дніпропетровськ: Наука і освіта, 1997. - №20 (31). - С. 8 - 13.

2. Гура А.И., Гура Т.Е. Децентрация в структуре профессиональных качеств педагога // Нова парадигма. - Запоріжжя: Р/А “Тандем - У”, 1997. - Вип. 2. - С. 18 - 21.

3. Гура А.И., Гура Т.Е. Исследование актуализации децентрации социального педагога // Нова парадигма. - Запоріжжя: РА “Тандем - У”, 1998. - Вип. 7. - С. 28 - 33.

4. Гура А.И. Место профессиональной децентрации в системе коммуникативных качеств практического психолога //Молодь і соціальний розвиток на сучасному етапі. Зб. статей за матеріалами міжнародної науково-практичної конференції. Частина 1. - Запоріжжя: Просвіта, 1998. - С. 61 - 65.

5. Гура А.И., Гура Т.Е. Концепты жизненной программы человека в структуре профессиональной деятельности практического психолога - консультанта //Тези доповідей наукових конференцій викладачів і студентів університету. - Запоріжжя, 1994. - Вип. 4. - Частина 2. - С. 149 - 150.

6. Гура А.И. Понятие децентрации как проблема // Придніпровський науковий вісник: педагогіка і філологія. - Дніпропетровськ: Наука і освіта, 1997. - №23 (34). - С. 15 - 18.

7. Гура А.И. Особенности формирования профессиональных коммуникативных качеств социального педагога // Наукові записки кафедри педагогіки: Зб. наукових праць. - Харків: Константа, 2000. - Вип. 5. - С. 47.

Размещено на .ru