Педагогічні технології навчання культурі рухів дівчат 10-12 років - Автореферат

Пошук шляхів підвищення ефективності формування рухових умінь та навичок у фізичному вихованні потребує подальшого обґрунтування та розробки дидактичної концепції організації навчання. Необхідно відзначити, що до цього-часу існує протиріччя між сучасними даними теорії навчання руховим діям, яка ґрунтується на пошуку відповідного сенсорного синтезу за допомогою різноманітних задач дії (Н. Худолій, 2007 та ін.) та практичною роботою педагогів у фізичному вихованні, які вирішують завдання навчання руховим діям за рахунок великої кількості повторень вправи в більш-менш стабільних умовах навчальної діяльності. Аналіз спеціальної літератури показує, що навчання культурі рухів дівчат 10-12 років є актуальним з огляду на сприятливість цього віку для утворення умовно-рефлекторних звязків, а з іншого боку - є доцільним як формування засад подальшого фізичного удосконалення (О. Передбачалось, що дидактичні умови: саморегуляція, научіння, режими чергування роботи з відпочинком, змагальний метод по-різному впливатимуть на якість навчання руховим діям і можуть бути використані для оптимізації навчального процесу у фізичному вихованні.У першому розділі „Педагогічні основи управління навчанням культурі рухів школярів” подано аналітичний огляд літературних джерел з проблеми підвищення ефективності системи управління процесом навчання руховим діям у фізичному вихованні. У даному розділі подано характеристику вікових психофізіологічних особливостей дівчат 10-12 років з метою обґрунтування створення передумов для майбутнього координаційного вдосконалення, розвитку культури рухів та позитивного перенесення рухового досвіду на навчання різноманітним руховим діям. Досліджені літературні джерела дозволяють сформувати один із підходів до розробки педагогічних технологій - навчання на основі моделювання різноманітних дидактичних умов діяльності, варіативне використання яких може стати одним зі шляхів підвищення ефективності навчального процесу в фізичному вихованні, зокрема для навчання й удосконалення культури рухів, розвитку спеціальної працездатності дівчат 10-12 років. У третьому розділі „Управління формуванням рухових умінь та навичок у різних умовах навчальної діяльності” визначено вплив дидактичних умов діяльності, змісту та форми коректувань на точність регуляції рухів за параметрами рухової, сенсомоторної координації дівчат 10-12 років. У четвертому розділі «Побудова педагогічних технологій навчання культурі рухів дівчат 10-12 років» визначено вплив різноманітних дидактичних умов діяльності на ефективність навчання руховим діям художньої гімнастики та футболу, розвиток координаційних здібностей і спеціальну працездатність дівчат 10-12 років, обґрунтовано концептуальні положення побудови, принципи функціонування та алгоритм змісту педагогічних технологій навчання культурі рухів на основі застосування варіативного моделювання умов навчальної діяльності.На підставі теоретичного аналізу визначено, що сучасні положення теорії навчання руховим діям є діалектичним поєднанням дидактики та теорій діяльності, координації рухів, функціональних систем, адаптації і управління. Сучасна система навчання культурі рухів полягає в управлінні адаптивним функціонуванням організму людини в процесі пошуку оптимальної програми рухової поведінки за допомогою різноманітних факторів педагогічного впливу - засобів, методів, методичних прийомів та умов навчальної діяльності. Не зважаючи на значні результати в розробці дидактичних основ теорії навчання руховим діям у фізичному вихованні, нами не виявлено упорядкованих даних про вплив умов навчальної діяльності (саморегуляції та педагогічних впливів ззовні) на ефективність управління рухами, що зумовлює пошук нових методичних підходів до побудови педагогічних технологій навчання культурі рухів. Кожна умова (саморегуляція, научіння, режими чергування роботи з відпочинком, змагальний метод) приводить до певного рівня функціональної активності кінестетичної сенсорної системи, що проявляється в різному ступені точності управління рухами та ефективності навчання. Виявилось, що рейтинг загальної установки до точного управління рухами (за параметрами рухової та сенсомоторної координації) наступний: умови научіння, застосування змагального методу та повторне виконання вправи в стадії зверхвідновлення (режим „В”).

Основний зміст дисертації

1. На підставі теоретичного аналізу визначено, що сучасні положення теорії навчання руховим діям є діалектичним поєднанням дидактики та теорій діяльності, координації рухів, функціональних систем, адаптації і управління. Сучасна система навчання культурі рухів полягає в управлінні адаптивним функціонуванням організму людини в процесі пошуку оптимальної програми рухової поведінки за допомогою різноманітних факторів педагогічного впливу - засобів, методів, методичних прийомів та умов навчальної діяльності.

Не зважаючи на значні результати в розробці дидактичних основ теорії навчання руховим діям у фізичному вихованні, нами не виявлено упорядкованих даних про вплив умов навчальної діяльності (саморегуляції та педагогічних впливів ззовні) на ефективність управління рухами, що зумовлює пошук нових методичних підходів до побудови педагогічних технологій навчання культурі рухів.

2. На основі аналізу даних педагогічних досліджень (в лабораторних та природних умовах) доведено різноспрямований вплив дидактичних умов діяльності на точність регуляції рухів дівчат 10-12 років. Кожна умова (саморегуляція, научіння, режими чергування роботи з відпочинком, змагальний метод) приводить до певного рівня функціональної активності кінестетичної сенсорної системи, що проявляється в різному ступені точності управління рухами та ефективності навчання. Виявилось, що рейтинг загальної установки до точного управління рухами (за параметрами рухової та сенсомоторної координації) наступний: умови научіння, застосування змагального методу та повторне виконання вправи в стадії зверхвідновлення (режим „В”).

3. Визначено, що ефективність навчання культурі рухів на уроках фізичної культури та в позаурочних заняттях з художньої гімнастики, футболу залежить від функціонального стану організму дівчат 10-12 років, котрий моделюється всіма умовами навчальної діяльності. Зясовано, що застосування змагального методу краще впливає на якість розучуваної фізичної вправи, ніж умови саморегуляції - різниця 24, 8 % (р < 0,05). Установлено, що якість навчання розучуваних фізичних вправ, при моделюванні різних режимів чергування роботи з відпочинком краща при повторному виконанні вправ в фазі суперкомпенсації (режим „В”) ніж у фазі недовідновлення (режим „А”) (р < 0,05). В аспекті кумулятивної адаптації - тривале застосування уроків з різним чергуванням роботи та відпочинку приводить до неоднакових рівнів функціонування організму в цілому і, зокрема показників координації рухів. Так повторення вправи на уроці в стадії зверхвідновлення працездатності учня обумовлює безперервне покращення точності регуляції рухів; в стадії недовідновлення - нетривале покращення; в стадії повного відновлення - до коливального характеру змін з незначним покращенням. Тому, різне чергування роботи з відпочинком є самостійним фактором адаптації і в залежності від задач етапів структури навчання чи уроків може успішно використовуватись у формуванні культури рухів.

4. Встановлена певна залежність якості формування рухових навичок від рівня компетентності вчителя в управлінні поведінкою учня та від форми і змісту коректуючих впливів, рівня розвитку властивостей уваги, рухової памяті, індивідуально-типологічних особливостей вищої нервової діяльності учнів, середовища та інше. Так, кількісна форма коректуючих впливів більш ефективна, ніж якісна - зменшення сумарної помилки в репродукції модельних величин просторового, часового, силового параметрів на 78, 4 % (р < 0,05).

За результатами кореляційного і факторного аналізів виявлено, що із властивостей уваги, концентрація і стійкість є провідними в процесі розвитку спеціальної працездатності (r=0,61, r=0,5) та (35,1 %, 28,5 %) відповідно.

5. Обґрунтовано концепцію організації навчання культурі рухів як систему управління процесом навчання руховим діям на основі творчого застосування умов саморегуляції та педагогічних впливів ззовні. Вона ґрунтується на сучасній теорії навчання руховим діям і результатах наших експериментальних досліджень. Відповідно до цієї концепції розроблені положення побудови, принципи функціонування та алгоритм змісту креативно-адаптивних педагогічних технологій навчання культурі рухів.

6. В результаті аналізу даних порівняльного педагогічного експерименту виявлено вищу ефективність навчання культурі рухів у дівчат 10-12 років в заняттях художньою гімнастикою в позаурочний час, які використовували педагогічні технології побудовані на основі варіативного моделювання дидактичних умов діяльності (р<0,05). Особливостями впливу таких технологій були вибірковість, варіативність, точність та надійність, що приводило до зменшення кількості повторень вправ, підвищення якості їх виконання та зменшення ціни адаптації в розвитку спеціальної працездатності.

7. Результати дослідження підтверджують те, що вирішення проблеми навчання культурі рухів дівчат 10-12 років можливе і більш ефективне при застосуванні моделювання різних умов навчальної діяльності на основі принципу вибірково-варіативної дії. Теоретично та експериментально обґрунтовано доцільність застосування під час навчання культурі рухів окремих дидактичних умов діяльності та їх поєднання, що дозволяє отримувати більший позитивний ефект адаптації за рахунок взаємодоповнень умов навчальної діяльності.

Спрямованість подальших досліджень вбачаємо в розробці педагогічних технологій навчання культурі рухів дівчат 10-12 років та інших вікових груп в процесуально-дієвому аспекті.

1. Лисенко Л. Л. Вплив режимів чергування роботи з відпочинком на точність управління рухами в художній гімнастиці / Л. Л. Лисенко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Серія: педагогічні науки: Збірник. - Чернігів : ЧДПУ, 2001. - № 7. - С. 44 - 48.

2. Лисенко Л. Л. Про методику навчання руховим діям в художній гімнастиці / Л. Л. Лисенко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 16. Серія: педагогічні науки: Збірник. - Чернігів : ЧДПУ, 2002. - № 16. - С. 38 - 40.

3. Лисенко Л. Л. Методичний підхід до навчання руховим діям в художній гімнастиці / Л. Л. Лисенко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 35. Серія: педагогічні науки. - Чернігів : ЧДПУ, 2006. - № 35. - С. 146 - 150.

4. Лисенко Л. Л. Навчання культурі рухів школярок 10-11 років / Л. Л. Лисенко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 55. Серія: педагогічні науки. - Чернігів : ЧДПУ, 2008. - № 55. - С. 435 - 439.

5. Лисенко Л. Л. Застосування моделювання педагогічних умов діяльності в фізичному вихованні учнів загальноосвітньої школи / Л. Л. Лисенко // Наукові записки : [збірник наукових статей] / М-во освіти і науки України ; Нац. пед. ун-т імені М. П. Драгоманова ; укл. Л. Л. Макаренко. - К.: Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. - С. 124 - 129.

6. Лисенко Л. Л. Застосування уроків з заздалегідь відомою дією для розвитку координаційних здібностей школярок 10-11 років / Л. Л. Лисенко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія за редакцією проф.. Єрмакова С. С. - Харків : ХДАДМ (ХХПІ), 2008. - № 6. - С. 42 - 45.

7. Лисенко Л. Л. Вплив режимів чергування роботи з відпочинком на освоєння технічних дій у жіночому футболі / Л. Л. Лисенко, А. Г. Кравчук // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія за редакцією проф. Єрмакова С. С. - Харків : ХДАДМ (ХХПІ), 2006. - № 4. - С. 94 - 96. Внесок здобувача полягає в постановці мети і завдань, проведенні дослідження, якісній та кількісній інтерпретації отриманих даних.

8. Лисенко Л. Л. Рухова память в тренуванні футболісток / Л. Л. Лисенко, В. Є. Розумеєнко, А. М. Апанасенко, С. Г. Давиденко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 44. Серія: педагогічні науки. - Чернігів : ЧДПУ, 2007. - № 44. - С. 93 - 95. Внесок здобувача полягає в постановці мети і завдань дослідження, якісній та кількісній інтерпретації отриманих даних, формулюванні висновків.

9. Пуценко С. В. Вплив музичного супроводу на освоєння технічних дій в карате / С. В. Пуценко, Л. Л. Лисенко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 44. Серія: педагогічні науки. - Чернігів : ЧДПУ, 2007. - № 44. - С. 263 - 266. Внесок здобувача полягає в постановці мети і в розробці технології проведення педагогічного дослідження, формулюванні висновків.

10. Лисенко Л. Л. Вплив режимів чергування роботи з відпочинком на спеціальну працездатність спортсменок в художній гімнастиці / Л. Л. Лисенко // Молода спортивна наука України. - Львів : НВФ “Українські технології”, 2004. - С. 251 - 254.

11. Лисенко Л. Л. Вплив умов діяльності на ефективність навчання руховим діям в художній гімнастиці / Л. Л. Лисенко // Молода спортивна наука України. - Львів : НВФ “Українські технології”, 2000. - С. 248 - 249.

12. Огієнко М. М. Логістичний підхід до процесу спортивного тренування / М. М. Огієнко, Л. Л. Лисенко // Матеріали наукової конференції Харківського національного університету ім. Т.С. Сковороди. - Харків : «ОВС», 2005. - С. 35 - 36. Внесок здобувача полягає у вивченні та систематизації даних літературних джерел про характеристику логістики, як науки.

13. Огієнко М. Кібернетичний аспект спортивного тренування - у роботу тренерів з учнями загальноосвітніх закладів / М. Огієнко, П. Огієнко, Л. Лисенко [та ін.] // Фізична культура, спорт і реабілітація в закладах освіти: Зб. наук. праць. - Рівне : РДГУ, 2002. - С.159 - 162. Внесок здобувача полягає у вивченні та систематизації даних літературних джерел про впровадження методів кібернетики в практику фізичного виховання.

14. Лисенко Л. Л. Вплив деяких умов діяльності на координацію рухів юних гімнасток / Л. Л. Лисенко // Тези доповідей міжвузівської конференції присвяченої 75-річчю ЧДПІ ім. Т. Г. Шевченка. - Чернігів : ЧДПІ, 1991. - Ч.2. - С. 96 - 98.