Пальчиковая гимнастика в системе работы по формированию графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи - Курсовая работа

Перед дошкольными учреждениями как общего типа, так и специального назначения стоит задача всестороннего развития детей и подготовки их к поступлению в школу. Общеизвестно, что дети с нарушением речи, посещающие массовый детский сад, нередко не в состоянии усвоить в полном объеме программный материал по различным видам учебной деятельности (в первую очередь, по развитию речи, элементарных представлений и т. д.). Известно, что к концу дошкольного периода развития при отсутствии патологических изменений центральной нервной системы, периферического речевого аппарата, неблагоприятных социальных условий и речевой среды у детей формируется речь как полноценное средство обучения. Другие дети имеют пробелы в лексико-грамматическом развитии речи. Проблема обучения дошкольников с общим недоразвитием речи графо-моторным навыкам занимает особое место в системе их подготовки к обучению в школе.Нарушение связной речи может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. У таких детей в 5-летнем возрасте словарный запас составляет примерно 2,5 3 тысячи слов. В фонетическом плане дети неверно произносят 10-20 звуков, не различают на слух и в произношении, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов, не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания. Нарушение внимания и памяти проявляются у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей рисунках-шутках; всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. По мнению Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой Т.Б.: «Речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно, словесно-логическое детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы.Сначала развиваются движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной точности, начинается развитие речи. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Рекомендации М.М.Кольцовой и О.С.Бот заключаются в том, что работу по тренировке пальцев рук можно начинать с детьми шести-семи месяцев. В этот период полезно делать массаж-поглаживание кистей рук в направлении от кончиков пальцев к запястью и упражнения: брать каждый пальчик ребенка по отдельности в свои пальцы, сгибать и разгибать его. Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки: "Сорока-белобока", "Этот мальчик-дедушка" и т.д.Раньше считалось, что главное, от чего зависит развитие речи, - это степень речевого общения детей с окружающими взрослыми людьми: слушая чужую речь, ребенок получает возможность звукоподражания, а в процессе звукоподражания он учится артикулировать слоги. Дети в возрасте от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев, которым была дана возможность ежедневно в течение 20 минут свободно передвигаться по полу, проявили попытки довольно точного звукоподражания к 20 дню, в то время как группа детей того же возраста, находящаяся в обычных условиях (проводившая определенный период бодрствования в манеже, где их движения были ограниченны), к 30 дню существенных изменений в звукоподражании не проявляла. Изучая анатомические отношения тела ребенка, ученые, невропатологи и дефектологи провели большое количество исследований в детских дошкольных учреждениях и пришли к заключению о том, что речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного аппарата, но и от движений пальцев рук. Звонаревой, было обнаружено, что когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Причем движение пальцами правой руки вызывает активизацию левого полушария мозга, а движение пальцами левой руки - правого полушария мозга.Дети учатся внимательно слушать и запоминать объяснения воспитателя, работать самостоятельно, оценивать свою работу и работу других. Продолжая воспитание навыков, полученных детьми на занятиях рисованием, аппликацией, конструированием, воспитатель учит детей ориентироваться на листе бумаги - уметь определять части листа бумаги и расположение на нем рисунка [31, c. Воспитание навыка точно координировать движение руки осуществляется путем выполнения различных заданий: проведение линий в ограниченном пространстве, правильной, аккуратной обводки и штриховки фигур. При проведении слуховых диктантов фигуры выкладываются после однократного словесного описания их воспитателем и подбираются из числа уже знакомых детям по зрительным диктантам. На первом этапе дети осваивают зарисовку по точкам, а затем самостоятельно - зарисовку фигур, состоящих из прямых линий, а также письмо прямых палочек; учатся аккуратно заштриховывать фигуры вертикальными и горизонтальными линиями.Пр

Содержание моторный навык дошкольник недоразвитие

Введение

1. Теоретические аспекты развития графомоторных навыков у дошкольников с ОНР

1.1 Особенности дошкольников с ОНР

1.2 Специфика формирования графомоторных навыков дошкольников

1.3 Значение пальчиковой гимнастики для умственного и психического развития ребенка

1.4 Формирование графомоторных навыков дошкольников с ОНР по программе Филичевой Т.Б

2. Практический анализ формирования графомоторных навыков у дошкольников с ОНР

2.1 Организация проведения практического эксперимента

2.2 Развитие графомоторных навыков детей с ОНР

2.3 Оценка результативности проведенной практической работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Перед дошкольными учреждениями как общего типа, так и специального назначения стоит задача всестороннего развития детей и подготовки их к поступлению в школу. Необходимым условием для реализации этой задачи является формирование и совершенствование речи детей в различных ее формах.

Значение правильной речи в формировании личности ребенка переоценить трудно. Общеизвестно, что дети с нарушением речи, посещающие массовый детский сад, нередко не в состоянии усвоить в полном объеме программный материал по различным видам учебной деятельности (в первую очередь, по развитию речи, элементарных представлений и т. д.). Это, прежде всего, тормозит их общее развитие, нередко способствует появлению негативных характерологических отклонений, что в дальнейшем создает трудности при обучении их в школе. Известно, что к концу дошкольного периода развития при отсутствии патологических изменений центральной нервной системы, периферического речевого аппарата, неблагоприятных социальных условий и речевой среды у детей формируется речь как полноценное средство обучения.

В настоящее время достаточно большой процент детей, не получивших современной логопедической помощи, к моменту поступления в школу имеют выраженные отклонения в речевом развитии. У одних детей несформированной является звуковая сторона речи. Это проявляется в неправильном произношении одной или нескольких групп звуков, в заменах и смешении их, искажении слогового состава слов. Нередко несформированность звукопроизношения сочетается с неудовлетворительным различением фонем на слух и затруднениями в звуковом анализе и синтезе.

Другие дети имеют пробелы в лексико-грамматическом развитии речи. Нередко в их словарном запасе отсутствуют слова, обозначающие названия отдельных животных, растений, людей различных профессий, орудий труда, частей тела и т. д.

Кроме того, наблюдаются смешение названий предметов, сходных по ситуации, описание предмета вместо его названия и т. д. Большие трудности испытывают дети при употреблении родовых не сформированных словообразований и видовых понятий. В самостоятельной речи этих детей встречаются ошибки в употреблении грамматических конструкций: падежных форм имен существительных, в согласовании числительных с существительными и т. д. Бедность синтаксических конструкций выражается в пропуске, многократности повторения отдельных слов, незаконченности предложений, нарушении порядка слов в предложении.

Проблема обучения дошкольников с общим недоразвитием речи графо-моторным навыкам занимает особое место в системе их подготовки к обучению в школе. А количество детей, имеющих дефекты речи, с каждым годом увеличивается. И, как показывает практика, дети с речевой патологией чаще всего не укладываются в темп работы остальных детей, поэтому с ними необходимо вести специальную коррекционно-развивающую работу.

Общее недоразвитие речи часто сопровождается замедленным или искаженным формированием значимых школьных навыков. С каждым годом увеличивается число детей со специфическими нарушениями письма (дисграфией, дислексией).

Дети с ОНР отличаются недостаточным развитием мелкой моторики, плохой координацией движений, недостаточностью самоконтроля и пространственно-временной ориентировки. Поэтому у таких детей в дошкольном возрасте очень важно развивать механизмы, необходимые для овладения деятельностью, которая связана с графо-моторными навыками. Поскольку неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению в дальнейшем негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому своевременная коррекционно-развивающая работа по формированию и совершенствованию графомоторных навыков в наши дни очень актуальна.

Ввиду вышесказанного, темой нашей работы была выбрана «Пальчиковая гимнастика в системе работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с ОНР».

Актуальность вопроса по формированию графомоторных навыков довольно широко освещена в научных работах Гурьянова Е.В. [14, с.15-19], Комаровой Т.С. [24, с. 107-109], Филипповой С.О. [29, с. 91-94], Горбатовой Е.В., Гаркуши Ю.Ф [13, с. 71-73]. Однако практический аспект данной темы освещен лишь в работах Волосковой Н.Н. [6, с. 23-27], Амосовой Н.С. [1, с. 14-16], Буцикиной Т.П. и Вартапетовой Г.М. [5, с. 84-94] и нуждается в дальнейшей разработке, особенно применительно к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, целесообразно уже в дошкольном возрасте создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости, то есть подготавливать руку к письму необходимо начинать задолго до поступления ребенка в школу.

Гипотеза. Можно предположить, что применение системы по развитию графо-моторного навыка в обучении детей с ОНР является профилактикой дисграфии и подготовкой к успешному обучению в школе.

Объект исследования - пальчиковая гимнастика.

Предмет исследования - особенности использования пальчиковой гимнастики в системе работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с ОНР.

Цель работы - определить специфику использования пальчиковой гимнастики в системе работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с ОНР.

Для достижения цели нашей работы перед нами были поставлены следующие задачи: - рассмотреть особенности дошкольников с ОНР;

- охарактеризовать специфику формирования графомоторных навыков дошкольников;

- определить значение пальчиковой гимнастики для умственного и психического развития ребенка;

- рассмотреть формирование графомоторных навыков дошкольников с ОНР по программе Филичевой Т.Б. ;

-провести практический анализ формирования графомоторных навыков у дошкольников с ОНР с использованием элементов пальчиковой гимнастики.

Практическая значимость: представленные методики по формированию графо-моторного навыка у дошкольников с ОНР позволяют повысить эффективность коррекционно-логопедической работы в специализированных группах ДОУ компенсирующего или комбинированного вида.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.