Підходи до навчання говорінню в початковій школі на уроках англійської мови - Реферат

Знання та оволодіння мовами є важливим елементом взаєморозуміння та співробітництва держав та їхніх народів, тому досить зрозумілою є увага, яка в Україні приділяється питанням удосконалення методів навчання іноземних мов взагалі й англійської - зокрема. Однією з найактуальніших проблем у сучасній методиці навчання англійської мови є проблема формування усного мовлення школярів. У Законах України «Про освіту», «Про загальну середню освіту» та Національній стратегії розвитку освіти в Україні на 2012 - 2021 роки визначено, що перед вчителем англійської мови стоять відповідальні задачі, оскільки в умовах розширення міжнародних звязків підвищуються вимоги до рівня практичного володіння англійською мовою, що проявляється у здатності учнів правильно і послідовно викладати свої думки, розвиток вміння вести бесіду на будь-яку тему, вміти реагувати на репліки співрозмовника. Сучасна методика пропонує дуже багато технік і теорій, що базуються на погляді безпосередньої комунікації.Рубінштейн та ін.) людина не пристосовується до реальної дійсності, а активно оволодіває нею і впливає на неї завдяки здатності передбачати і свідомо планувати свою діяльність. Мовлення розглядається як один з багатьох видів людської діяльності і визначається як «активний, цілеспрямований, опосередкований мовою та зумовлений ситуацією спілкування процес прийому і видачі мовленнєвого повідомлення у взаємодії людей між собою» [1, с. Як і будь-яка інша діяльність, акт говоріння завжди має певну мету, мотив, в основі якого лежить потреба; предмет - думки того, хто говорить; продукт - висловлювання (діалог або монолог) і результат, який може виражатися у вербальній або невербальній реакції на висловлювання. Проблема механізмів мовлення вперше була поставлена відомим ученим М.І.Жинкіним, який зазначав, що формування, перебудова і запуск механізму мовлення мають місце в результаті обміну повідомленнями. Процеси осмислення, утримання в памяті, випередження є тими внутрішніми механізмами, за допомогою яких реалізується діяльність основного операційного механізму мовлення, визначеного М.І.Жинкіним як єдність двох ланок: 1) складання слів з елементів;Класифікацією вправ для навчання діалогічному та монологічному мовленню займалися такі вчені та методисти, як І.Л.Бім, О.І.Вишневський, Н.К.Скляренко,С.Ф.Шатилов та інші. Вони виділяють такі вправи, як: 1) вправи на імітацію: при виконанні даних вправ закладаються звязки слухових та мовленнєво-рухових зразків, запамятовується формальна сторона структури. 2) вправи на підстановку: зароджується усвідомлення моделі, формується операція оформлення, збільшується здатність до репродукції на підставі аналогії, структура наповнюється новими одиницями. 3) вправи на розширення: закріплюється операція оформлення, зароджується операція самостійного виклику моделі. Це вправи на приєднання, коли продукована учнем фраза приєднується до фрази, висловленої вчителем, диктором чи іншим учнем, а також вправи на обєднання структурно однотипних і різнотипних зразків мови.Отже, проаналізувавши лінгвістичну, психолого-педагогічну та методичну літературу, ми зясували, що говоріння забезпечує усне спілкування англійською мовою в діалогічній формі (паралельно з аудіюванням) і в монологічній формі. Як і будь-яка інша діяльність, акт говоріння завжди має певну мету, мотив, в основі якого лежить потреба; предмет - думки того, хто говорить; продукт - висловлювання (діалог або монолог) і результат, який може виражатися у вербальній або невербальній реакції на висловлювання. Ефективне комунікативно-орієнтоване навчальне завдання може мотивувати учнів, оскільки воно допомагає розвивати уяву, завжди являє собою виклик, розвиває впевненість у своїх силах, почуття гордості за досягнутий результат, розширює кругозір, а також забезпечує учням можливості брати на себе відповідальність за своє власне навчання, спонукає до використання інформації з інших шкільних предметів, до використання їх змісту. Важливість практичного використання представленого матеріалу при вивченні англійської мови зумовлюється тим, що вивчення монологічного та діалогічного мовлення є одним з основних аспектів вивчення будь-якої мови.

Зміст

ВСТУП

1. Навчання говорінню на початковому етапі вивчення англійської мови

2. Суть і характер діалогічного та монологічного мовлення

3. Системи вправ для навчання монологічному та діалогічному мовленню учнів 1-4 класів

ВИСНОВКИ

ДЖЕРЕЛА

ДОДАТКИ

Отже, проаналізувавши лінгвістичну, психолого-педагогічну та методичну літературу, ми зясували, що говоріння забезпечує усне спілкування англійською мовою в діалогічній формі (паралельно з аудіюванням) і в монологічній формі. Воно спрямоване до однієї особи або до необмеженої кількості осіб. Як і будь-яка інша діяльність, акт говоріння завжди має певну мету, мотив, в основі якого лежить потреба; предмет - думки того, хто говорить; продукт - висловлювання (діалог або монолог) і результат, який може виражатися у вербальній або невербальній реакції на висловлювання.

Працюючи над своєю темою, ми теоретично обґрунтувати, що комунікативний підхід орієнтований на організацію процесу навчання, адекватного процесу реального спілкування. Ефективне комунікативно-орієнтоване навчальне завдання може мотивувати учнів, оскільки воно допомагає розвивати уяву, завжди являє собою виклик, розвиває впевненість у своїх силах, почуття гордості за досягнутий результат, розширює кругозір, а також забезпечує учням можливості брати на себе відповідальність за своє власне навчання, спонукає до використання інформації з інших шкільних предметів, до використання їх змісту.

Важливість практичного використання представленого матеріалу при вивченні англійської мови зумовлюється тим, що вивчення монологічного та діалогічного мовлення є одним з основних аспектів вивчення будь-якої мови.

Аналіз програм для загальноосвітніх шкіл з курсу іноземних мов показує, що вивчення діалогічного та монологічного мовлення в молодших класах не є систематичним, а тому не дає максимально позитивного результату.

У своїй роботі ми практично довели доцільність використання даного матеріалу задля підвищення ефективності процесу навчання англомовному говорінню. Застосування системного навчання дозволяє учням глибше зрозуміти особливості англомовного говоріння, що сприяє оволодінню уміннями та навичками вільного правильного використання монологічного та діалогічного мовлення, розвитку аналітичних та творчих здібностей учнів.

Ми дійшли висновків, що навчання англійській мові в початковій школі мусить мати переважно діяльнісний характер, а не інформативний, оскільки діти успішніше вивчають мову через дії, мовленнєві й немовленнєві та їх інтеграцій через реальні спроби спілкування або виконання завдань за допомогою спілкування. Мова як система виключно суспільне явище, вона постійна, стала, має нормативний характер і зобовязує кожного, хто нею користується, підпорядковуватися її законам. Для учнів навчання у формі практичної діяльності становить основну частину їхніх справжніх знань, у той час як просте пасивне багаторазове повторення фактів мови - це незначна частина розуміння мовних та мовленнєвих процесів, утримування інформації в їхній довготривалій памяті. Саме тому важливе значення надається взаємодії викладача та учня в процесі навчання.

Антрушина Г.Б., Лексикология английского языка./ О.В. Афанасьева, Н.Н.Морозова. ? М.: Высшая школа, 1999. ? 129 с.

Воронцов В.И. Язык и слово // Симфония разума // В.И.Воронцов. ? М.: Молодая гвардия. 1976 ? 623 с.

Гак В.Г. Межъязыковое сопоставление и преподавание иностранного языка // В.Г.Гак. ? Иностр. яз. в школе. ? 1979. ? № 3. ? С. 3 ?11.

Димитриевская Е.И. О некоторых типичных ошибках учащихся в английской речи // Е.И.Димитриевская. Иностранные языки в школе. ? 1997.?№ 6.?С. 58.

Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Н.В.Елухина. ? Иностранные языки в школе.?1999.?№ 2.?С. 4?7.?№ 4.

Жинкин Н.И. Механизмы речи./ Н.И.Жинкин. ? М., Просвещение, 1958

Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке./ И.А.Зимняя. ? М.: Просвещение, 1978. ? 250 с.

Ковровський І.Г. Розвиваюче навчання монологічного мовлення. // І.Г.Ковровський. - Іноземні мови. - 1995 ? №2. ? 80 с.

Крысин Л.П. Язык в современном обществе./ Л.П.Крысин. ? М.: Просвещение, 1977. ? С. 108.

Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников./ Г.П.Кукла. ? Дис. канд. пед. н. ? М. ?1984. ? 217с.

Липка Л.О. Очерки по английской лексикологии, структура лексики, семантика слова и словообразования // Л.О.Липка. ?Обществ. науки за рубежом. Сер. языкознания. ? 1991. ? №4. С.133 ? 140.

Суон М. Английский язык в современном употреблении /Swan M. Practical English Usage/. М.Суон. ? М.: Высшая школа, 1984. ? 552 с.

Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. - Longman, 1991.

Scott, W., Ytreberg, L. Teaching English to Children. - Longman, 1990.

Размещено на .ru