Підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі "вчитель-комп’ютер-учень" - Автореферат

Поряд з цим значної уваги набуває здатність учителя інформатики здійснювати педагогічну взаємодію засобами інформаційних технологій у системі „вчитель - компютер - учень”. Узагальнюючи вищевикладене, зазначимо, що проведені дослідження не торкаються такого важливого питання, як підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання, не розкривають особливостей професійної педагогічної діяльності в системі „вчитель - компютер - учень”. Водночас, доречним буде вказати й на низку суперечностей між: зростанням вимог сучасного інформаційного суспільства до специфіки роботи вчителів інформатики, здатних ефективно використовувати інформаційні технології в навчальному процесі, й реальним рівнем їхньої підготовки; необхідністю врахування індивідуальних особливостей учня в процесі навчання з використанням засобів інформаційних технологій та недостатнім рівнем дослідження питань підготовки майбутніх учителів інформатики до особливостей такої педагогічної взаємодії; необхідністю підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - компютер - учень” в умовах гуманізації, індивідуалізації й інформатизації навчального процесу та відсутністю відповідних форм, методів, технологій у системі професійної підготовки майбутніх учителів інформатики. Гіпотеза дослідження полягає в тому, що підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - компютер - учень” буде ефективнішою, якщо методика такої підготовки передбачатиме: - реалізацію теоретичної моделі підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель-компютер - учень”; Визначити сутність поняття „навчальний діалог”, „навчальний діалог у системі „вчитель - компютер - учень”, виокремити особливості організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання.У першому розділі „Теоретико-методологічні засади підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання” розкрито стан досліджуваної проблеми в науковій літературі, уточнено сутність та зміст понять „навчальний діалог” і „навчальний діалог у системі „вчитель-компютер - учень”, обґрунтовано й розроблено теоретичну модель підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - компютер - учень”. Процес підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - компютер - учень” засобами інформаційних технологій навчання розглядається як цілісний процес, який базується на єдності теоретичної та практичної підготовки до професійно-педагогічної діяльності учителя інформатики в системі „вчитель - компютер - учень”, де інформаційні технології постають як обєктом вивчення, так і одним з провідних засобів навчання (навчальні програми, електронні підручники, автоматизовані системи навчання, системи дистанційного навчання). У другому розділі „Експериментальне дослідження методики підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - компютер - учень” розроблено та апробовано методику підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - компютер - учень”, критерії й рівні готовності майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - компютер - учень”, експериментально перевірено ефективність функціонування розробленої методики в умовах ВНЗ. Відповідно до розробленої теоретичної моделі підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - компютер - учень” та структури її реалізації засобами інформаційних технологій розроблено методику підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель - компютер - учень”, яка передбачає цілеспрямоване поетапне формування готовності й містить три умовно визначені етапи: інформаційно-пізнавальний (набуття майбутніми вчителями інформатики теоретичних знань з організації навчального діалогу в системі „вчитель - компютер - учень”; усвідомлення необхідності й значущості організації навчального діалогу в процесі навчання засобами інформаційних технологій); дієво-практичний (оволодіння майбутніми вчителями інформатики загальними прийомами та навичками практичної організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій); творчо-пошуковий (закріплення й удосконалення вмінь організації навчального діалогу в системі „вчитель-компютер - учень” шляхом самостійної творчої діяльності майбутнього вчителя інформатики з розвязання нестандартних ситуацій, притаманних процесу навчання засобами інформаційних технологій). По-друге, визначено критерії (позитивна мотивація й установка майбутнього вчителя інформатики на використання навчального діалогу в процесі навчання засобами інформаційних технологій; система професійних знань, що розкривают

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ