Підготовка майбутніх вчителів трудового навчання з профілю "Автосправа" - Автореферат

Окремим аспектам даної проблеми присвячені праці багатьох науковців: реформування, оновлення змісту освіти та концептуальні засади професійної підготовки майбутніх фахівців розглядали В.П.Андрущенко, С.У.Гончаренко, І.А.Зязюн, Н.Г.Ничкало, В.К.Сидоренко та інші; відбір та формування змісту освіти фахівця та змістовної підготовки вчителя автосправи - П.Р.Атутов, В.П.Беспалько, В.І.Гусєв, П.Я.Дзюба, В.О.Поляков, П.І.Ставський, Д.О.Тхоржевський, С.М.Шабалов та інші; розробка моделі фахівця, побудова навчальних планів та навчальних програм, розроблення та впровадження інтегрованих навчальних курсів - Г.А.Атанов, В.І.Бондар, У.Н.Нішаналієв, Г.Є.Левченко, В.М.Мадзігон, Д.О.Тхоржевський та інші; методичні аспекти вивчення автосправи, впровадження новітніх педагогічних технологій навчання - В.Г.Гетта, Р.С.Гуревич, А.І.Дьомін, В.Ф.Євграфов, М.И.Єрецкий, О.М.Коберник та інші. Це дасть можливість усунути протиріччя між: сучасними вимогами до вчителя та фактичним рівнем їх педагогічної майстерності; потребами студентів у якісній професійній підготовці і наявною системою вивчення профільних дисциплін; входженням системи освіти України до Болонської угоди, що передбачає стандартизацію освіти у вищій школі, і відсутністю єдиного науково обґрунтованого стандарту для всіх відповідних ВНЗ з профілю „Автосправа”; новими знаннями про техніку, технологію, організацію та безпеку діяльності, методику викладання та наявними освітніми профільними програмами; розвитком сучасної автомобільної галузі і рівнем підготовки фахівців, які працюють у ній. Отже, забезпечення стратегічних інтересів України в умовах зростаючих вимог суспільства до кваліфікації фахівців та недостатня розробленість теоретичних і практичних аспектів даної проблеми, наявність вище названих суперечностей і необхідність у науково обґрунтованому дидактико-методичному забезпеченні підготовки майбутніх учителів трудового навчання з профілю „Автосправа” зумовили вибір теми нашого дослідження: „Підготовка майбутніх учителів трудового навчання з профілю „Автосправа”. Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що професійний рівень майбутніх учителів трудового навчання з профілю „Автосправа” значно підвищиться за умови впровадження у навчальний процес науково обґрунтованого змісту навчання, що враховує перспективні напрями і тенденції розвитку системи вищої освіти й автотранспорту та базується на новітніх педагогічних технологіях, які забезпечать розкриття змісту навчання та ефективне оволодіння студентами знаннями і вміннями з профілю „Автосправа”. Завдання дослідження: 1) проаналізувати розвиток, сучасний стан і подальші перспективи підготовки вчителя автосправи, ґрунтуючись на розвитку автотранспорту в Україні; 2) розробити модель професійної діяльності вчителя трудового навчання з профілю „Автосправа”; 3) визначити зміст підготовки вчителя трудового навчання з профілю „Автосправа” і скласти необхідні навчальні програми; 4) удосконалити методику вивчення навчальних предметів з автосправи.У першому розділі „Аналіз та структурування змісту підготовки майбутніх учителів трудового навчання з профілю “Автосправа” здійснено аналіз, наукове обґрунтування та структурування змісту підготовки майбутніх учителів трудового навчання з профілю “Автосправа” на основі опису сучасного стану та подальших тенденцій розвитку автогалузі в Україні та усьому світі. Отже, сучасна підготовка майбутнього вчителя трудового навчання з профілю „Автосправа” повинна враховувати всі висвітлені аспекти, повязані з автомобільною галуззю; мати більш ґрунтовне змістовне наповнення; сприяти здатності під час подальшої професійної діяльності готувати учнів до висококваліфікованої праці, відповідального ставлення до професій автомобільної галузі, формувати у них інтерес до вивчення даного профілю та проводити профорієнтаційну роботу. Проаналізувавши історичний розвиток професії „вчитель трудового навчання з профілю „Автосправа”, тенденції у розробці навчальних планів та навчальних програм з 1954 року і дотепер, сучасний стан вивчення автосправи у вищих педагогічних закладах освіти України, ми виділили такі аспекти: у ВНЗ, де проводиться підготовка майбутніх учителів трудового навчання з профілю „Автосправа”, наявні програми не співпадають між собою; профільна підготовка представлена різними за назвою, змістом та кількістю годин дисциплінами; як правило, програма підготовки у всіх ВНЗ застаріла і не враховує вимоги сьогодення; зміст навчання визначається інтуїтивно, без наукового доведення; програма підготовки вчителя трудового навчання з профілю „Автосправа” не є цілісною; зміст навчальних предметів складається відірвано один від одного, внаслідок чого спостерігається дублювання матеріалу або прогалини чи повна відсутність певної частини необхідної навчальної інформації; науково не визначено послідовність вивчення предметів, які вивчаються в проміжку з 3-го по 5 курс, хоча відповідно до Державного стандарту вищої освіти передбачено вивчення певного профілю тільки на пятому курсі на базі освітньо-кваліфікацій

Основний зміст дисертації