Підготовка майбутніх учителів початкових класів до діагностичної діяльності - Автореферат

Дослідження цих учених розкривають лише деякі шляхи та умови формування діагностичних умінь у студентів, однак бракує наукових праць з проблеми підготовки майбутніх учителів початкових класів до діагностичної діяльності в цілісному педагогічному процесі педучилища. Такий стан обумовлений тим, що науково не визначено і не обґрунтовано сутність і місце діагностики в професійній діяльності вчителя початкових класів, не розкрито зміст компонентів діагностичної діяльності, не виявлені можливості педагогічних дисциплін у формуванні діагностичних умінь та системи поетапного формування компонентів діагностичної діяльності, умови забезпечення ефективності її функціонування. Актуальність та недостатній рівень теоретичного і практичного дослідження проблеми визначили вибір теми дослідження: “Підготовка майбутніх учителів початкових класів до діагностичної діяльності”. Мета дослідження - теоретично обґрунтувати і експериментально перевірити зміст, методи, організаційні форми та психолого - педагогічні умови, які забезпечують ефективність підготовки майбутніх учителів початкових класів до діагностичної діяльності. Гіпотеза дослідження: підготовка майбутніх учителів початкових класів до діагностичної діяльності здійснюватиметься успішно завдяки: втіленню системно - цільового алгоритму поетапної підготовки майбутніх учителів початкових класів до діагностичної діяльності;У першому розділі - "Підготовка майбутніх учителів початкових класів до діагностичної діяльності як педагогічна проблема"-аналізуються основні підходи до розкриття поняття "психолого-педагогічна діагностика", розкриваються сутність, зміст, структура, компоненти діагностичної діяльності вчителя початкових класів, характеризується стан сформованості діагностичних умінь у випускників педагогічних училищ. Результати дослідження стану підготовки майбутніх учителів початкових класів до діагностичної діяльності дають змогу констатувати: * професійна готовність студентів - випускників, рівень їх знань, умінь і навичок є недостатніми для успішної побудови навчально - виховного процесу в початковій школі на діагностичній основі; У другому розділі - "Шляхи формування компонентів діагностичної діяльності у майбутніх учителів початкових класів"-обґрунтовано системно - цільовий алгоритм поетапної підготовки майбутніх учителів початкових класів до діагностичної діяльності, розкрито психолого - педагогічні умови її ефективності, викладено методику та результати експериментальної роботи. На першому етапі експериментальної роботи перевірялась розроблена нами робоча модель випускника педучилища, підготовленого до діагностичної діяльності, яка включала сформовану потребу у побудові особистісно орієнтованого навчання і виховання, навички діагностування обєктів педагогічного процесу та самодіагностування, творче використання методик діагностичної діяльності; знання методологічних основ і категорій педагогічної науки, закономірностей розвитку і соціального формування особи, розуміння сутності мети і завдань, форм і методів особистісно орієнтованого навчання і виховання, основних закономірностей анатомофізіологічних особливостей учнів, індивідуально - психологічних особливостей дитини на різних вікових етапах, здатність усвідомлювати значимість педагогічної діагностики, її сутність, завдання та методи діагностичної діяльності. Дослідження довело, що майбутній учитель повинен володіти спеціальними діагностичними вміннями: аналізувати педагогічні ситуації, проектувати результат і систему педагогічних впливів на колектив і особу; визначати реальні можливості і здібності учнів класу; виділяти та аналізувати причини, що впливають на результати навчання і виховання; вивчати класний колектив, досвід колег; виявляти причини невстигання та невихованості школярів, досягнутий обсяг навченості і вихованості учнів; аналізувати власні досягнення, недоліки, результати своєї діяльності.

Основний зміст дисертації