Підготовка майбутніх учителів обслуговуючої праці до організації самостійної роботи учнів у процесі вивчення художніх ремесел - Автореферат

Сучасні програми з трудового навчання вимагають, щоб учитель володів не тільки різними видами художніх ремесел, але й умів організовувати та керувати самостійною роботою учнів на уроках та в позанавчальній діяльності. Аналіз психолого-педагогічної, методичної літератури та дисертаційних досліджень дозволяє зробити висновок, що між теорією та практикою формування професійної готовності майбутніх учителів праці до організації самостійної роботи учнів склалися суттєві суперечності. Саме ці обставини й зумовили вибір теми дисертаційної роботи „Підготовка майбутніх учителів обслуговуючої праці до організації самостійної роботи учнів у процесі вивчення художніх ремесел”. Мета дослідження: виявити педагогічні умови підготовки майбутніх учителів обслуговуючої праці до організації самостійної роботи учнів та розробити методику їх реалізації. Відповідно до мети та гіпотези дослідження вирішувались такі завдання: проаналізувати існуючі підходи до проблеми самостійної роботи та сучасний стан підготовки майбутніх учителів до організації самостійної роботи учнів;У першому розділі „Теорія і практика підготовки майбутніх учителів обслуговуючої праці до організації самостійної роботи учнів” на основі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури розглянуто трансформацію поглядів щодо змісту поняття „самостійна робота” та суміжних з нею понять „самостійність”, „навчальна самостійна робота”; значення самостійної роботи у навчально-виховному процесі, подано трактування поняття „самостійна робота” різними дослідниками та сформульовано авторське визначення поняття „самостійна робота”, розкрито особливості самостійної роботи студентів та учнів. У психолого-педагогічній та методичній літературі термін „самостійна робота” має багато тлумачень: як специфічний вид діяльності студентів, що виконується після аудиторного навчання; як форма організації діяльності студентів, що відбувається безпосереднього без зовнішнього впливу; як особливий структурний елемент навчального процесу; як ознака активності і результату роботи студентів; як якісний показник діяльності студентів, що свідчить про їх відповідальне ставлення до навчання; як індикатор усвідомлення студентами особистісної необхідності навчання (певних предметів); як засіб особистісного і професійного зростання студентів. Результати першого опитування констатувального експерименту засвідчили тісний звязок між потребою та її задоволенням, тому було проведено наступне анкетне опитування щодо розуміння учнями, студентами та вчителями поняття „самостійна робота”, видів самостійної роботи, що використовуються під час вивчення художніх ремесел, та кількості часу, яка на неї відводиться. У другому розділі „Підготовка майбутніх учителів обслуговуючої праці до організації самостійної роботи учнів у процесі вивчення художніх ремесел” визначено і обґрунтовано педагогічні умови підготовки майбутніх учителів обслуговуючої праці до організації самостійної роботи учнів, компоненти, критерії та рівні сформованості готовності студентів до зазначеного виду діяльності, розроблено та розкрито методику формування готовності студентів до організації самостійної роботи учнів та наведено дані експериментальної роботи. У результаті проведеного дослідження встановлено, що продуктивна підготовка майбутніх учителів обслуговуючої праці до організації самостійної роботи учнів в процесі вивчення художніх ремесел буде відбуватися за таких умов: високого рівня кваліфікації викладачів, що проводять заняття; співпраці викладачів і студентів, що носить субєктно-субєктний характер; забезпечення навчального процесу наочно-методичним матеріалом; розробки завдань та методичних рекомендацій для самостійної роботи студентів; залучення їх до підготовки завдань на самостійну роботу учнів, аналізу і самоаналізу виконаних робіт.На підставі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури можемо зазначити, що проблема самостійної роботи розглядалась багатьма науковцями в різних аспектах. Одні під самостійною роботою розуміють самостійну діяльність, виконану студентом в умовах аудиторного навчання; другі розуміють під самостійною лише роботу, виконану в позааудиторний час; інші - не розмежовують самостійну роботу на аудиторну та позааудиторну, а розуміють її як дві взаємоповязані і взаємодоповнюючі складові одного процесу. Результати емпіричного аналізу (анкетування, проведені серед учнів, студентів та вчителів-предметників, їх висловлювання щодо рівня готовності до організації самостійної роботи учнів, аналіз навчальних планів, згідно з якими відбувається підготовка майбутніх учителів обслуговуючої праці та змісту навчально-методичного забезпечення, інтервювання з викладачами тощо) підтвердили, що рівень підготовки майбутніх учителів обслуговуючої праці до організації самостійної роботи учнів не відповідає вимогам суспільства. Визначено і результатами експериментальної роботи підтверджено, що найсприятливішими умовами процесу підготовки студентів до організації самостійної роботи учнів є як загальноприйняті дида

Основний зміст дисертації