Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до професійної самореалізації у процесі вивчення фахових дисциплін - Автореферат

Новітні структурно-змістовні зміни сучасності ставлять людину перед необхідністю індивідуального вирішення складних питань, що характеризуються пошуком себе, з визначенням своїх можливостей і бажань, свого місця у світі, тобто питань, що безпосередньо визначають самореалізацію, з формуванням потреби у ній, з умінням бачити, знаходити, створювати умови, які сприятимуть переходу потреби у самореалізації з потенційної в актуальну, з пошуком простору для вияву самореалізації. Вивчаючи вплив саморозуміння на розвиток особи молодої людини, ми гіпотетично уявили, що, по-перше, позитивне ставлення до себе як наслідок розвитку саморозуміння сприяє позитивному ставленню до майбутнього, цільової детермінації, інтеграції цілей і відстежування ланцюжка “здатність - мета - майбутнє”, по-друге, розвиток саморозуміння зумовлений асинхронністю, асиметричністю процесу соціалізації як найважливішої умови розвитку людини, що зростає. Отже, актуальність і недостатня теоретична та методична розробка порушеної проблеми, доцільність пошуку напрямків підвищення ефективності підготовки майбутніх учителів іноземних мов до професійної самореалізації у процесі вивчення фахових дисциплін зумовили обрання теми нашого дослідження “Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до професійної самореалізації у процесі вивчення фахових дисциплін”. Мета дослідження - виходячи із завдань соціально-професійного становлення сучасного вчителя та процесу формування якісних характеристик його особистості, знайти та експериментально апробувати способи найбільш ефективного впливу різних видів навчально-виховної діяльності на формування готовності до професійної самореалізації майбутніх учителів іноземних мов. В основу дослідження покладена гіпотеза: підготовка майбутніх учителів іноземних мов до професійної самореалізації буде ефективною, якщо в основу її буде покладена концепція моделювання навчально-виховної діяльності, яка передбачає реалізацію таких умов, як: - формування позитивної мотивації студентів до активної участі у розвитку їхньої соціально-професійної комунікації;У першому розділі “Професійна самореалізація майбутнього учителя як наукова проблема” проаналізовано теоретичні особливості вивчення професійної самореалізації. Обираючи шляхи й засоби самореалізації, людина співвідносить свої бажання (“хочу” - інтереси, бажання, захоплення, які спонукають до активності; вища планка можливостей самореалізації, аутентичних особистості) з можливостями (“можу” - самопізнання своїх можливостей, самоставлення, самооцінка) і необхідністю, переважанням (“потрібно” - самоорганізація, що включає в себе саморегуляцію, а також уява про соціальні запити стосовно особистості). У своєму дослідженні під готовністю до професійної самореалізації майбутнього учителя іноземних мов ми розуміємо якісний стан розвитку особистості, що фіксує його рівень розвитку як професіонала, визначається сформованістю професійної свідомості, мотивів досягнень у професії, спрямованістю на реалізацію професійного ідеалу у відповідних соціальних умовах, професійною компетентністю та працездатністю. У якості як основні компоненти (прояви) готовності до професійної самореалізації майбутніх учителів іноземних мов ми розглядаємо: професійну активність; професійну працездатність; професійні здібності. 1) та визначено основні педагогічні умови ефективної підготовки майбутніх учителів іноземних мов до професійної самореалізації у процесі вивчення фахових дисциплін: спрямовану комунікацію, розвиток організаторських здібностей майбутніх учителів іноземних мов, формування професійної працездатності.Проаналізовано й визначено сутність поняття “професійна самореалізація майбутніх учителів іноземних мов”, що розуміється як інтегративна характеристика особистості, яка фіксує стан її розвитку як професіонала, за допомогою професійної свідомості, мотивів досягнень у професії, спрямованості її діяльності на реалізацію професійного ідеалу у відповідних соціальних умовах, засобами професійної самоосвіти, самовиховання, саморозвитку та самоствердження. Відповідно, готовність до професійної самореалізації майбутнього учителя іноземних мов є якісним станом розвитку особистості, що фіксує його рівень розвитку як професіонала, визначається сформованістю професійної свідомості, мотивів досягнень у професії, спрямованістю на реалізацію професійного ідеалу у відповідних соціальних умовах, професійною компетентністю та працездатністю. Визначено педагогічні умови (соціально-професійна комунікація, організаторські здібності та професійна працездатність) та проведено їх дослідно-експериментальну перевірку стосовно ефективної підготовки до професійної самореалізації майбутніх учителів іноземних мов. Результати реалізації дослідно-експериментальної програми дозволили визначити наступне: а) визначальне значення у розвитку активної взаємодії студентів, майбутніх учителів іноземних мов стосовно розвитку соціально-професійної комунікації має їхня активна участь у життєдіяльності свого мікросередовища, зацікавленість пробле

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ