Підготовка майбутніх учителів до суб’єкт-суб’єктної взаємодії з учнями - Статья

(2013). the educational process in a comprehensive school-based Formirovanie zdorovesberegaiushhei kompetentnosti health-technology] Cheboksary, 173. budushhego pedagoga Bezopasnost zhiznedejatelnosti 7. Zdorovesberegaiushchie [Formation of health-competence of future teachers] materialy tehnologii v obshheobrazovatelnikh uchebnyh zavedeniiah mezhdunarodnoj konferencii Izd-vo JAGPU (Jaroslavl’), [Health-technology in secondary schools] (Shkolnyj mir), 20, 135-139.[Technologies will be in the prevention of adolescent drug] Izd-vo JAGPU, 155-159. Zdorovesberegaiushhie valeologicheskoi kompetentnosti budushhikh specialistov tehnologii v kontekste pedagogicheskih issledovanii bezopasnosti zhiznedeiatelnosti v pedagogicheskom vuze [Technologies will be in the context of educational research] [Formation of health valeologicheskoj competence of the future (Ed.) (2003) Pedagogika zdorovia zdorovesberegaiushhei obrazovatelnoi sredy dlja uchastnikov (Valeopedagogika) Osnovy sobriologii, valeologii, sotsialnoi uchebno-vospitatelnogo [Creating health-educational pedagogiki i alkologii [Pedagogy of Health], 25-27. environment for the participants of the educational process] Семанишин Тарас Михайлович, аспірант, кафедри теорії та методики фізичної культури і спорту, Прикарпатський національний університет ім. Система базується на принципах: гуманізації освітньо-професійного середовища, свободи вибору траєкторії розвитку, взаємозвязку сфер діяльності, культуровідповідності, ціннісного ставлення до співпраці, співробітництва субєктів у всіх сферах діяльності.Актуальність проблеми підготовки майбутнього учителя до субєкт-субєктної взаємодії з учнями зумовлена кількома факторами: по-перше, ціннісними пріоритетами сучасного суспільства, у якому суб?єктна позиція особистості є необхідною умовою її конкурентоспроможності, успішності; по-друге, зміною парадигмальних течій в освіті, які вимагають пошуку нових підходів до підготовки майбутніх фахівців; по-третє, недостатньою готовністю вчителів до реалізації взаємодії з учнями, про що свідчать результати проведеного емпіричного дослідження; насамкінець, обєктивним значенням професійно-освітнього середовища вищого навчального закладу для формування субєктної позиції майбутнього вчителя. У ході дослідження виявлено протиріччя між теоретично обґрунтованим обєктивним значенням професійно-освітнього середовища вищого навчального закладу, багатоаспектним дослідженням феномену субєктної позиції педагога у працях психологів, розробленими технологіями підготовки фахівців, технологіями педагогічної інтеракції та відсутністю системного вирішення проблеми підготовки майбутніх учителів до субєкт-субєктної взаємодії з учнями. Субєктна спрямованість освіти відповідає синергетичному баченню природних та суспільних процесів, оскільки: ставить у центр навчально-виховного процесу особистість учня; розглядає учня у якості субєкта навчання; відмовляється від ідеї маніпулятивної педагогіки, що сприяє механістичному сприйняттю світу; пропонує свободу самовираження, самореалізації та самоактуалізації особистості в освітньому середовищі; змінює цільову настанову освіти, де знання, вміння та навички виступають лише в ролі засобу розвитку особистості; розглядає вчителя та учня як відкриті системи, здатні до самоврегулювання та розвитку субєктності учителя та учня [5]. Із метою конкретизації методологічних положень назвемо основні ідеї синергетичної парадигми: субєкт навчання має можливість вибору траєкторії розвитку; освітнє середовище є системою, здатною для саморозвитку, а отже є субєктом навчального процесу; субєкт-субєктна взаємодія вчителя та учнів є основним смислом навчального процесу; створення культурно-смислового поля в освітньому середовищі є змістом навчання; діалог субєктів виступає засобом впорядкування інформації в освітньому середовищі, а також засобом взаємозбагачення культурними смислами. Узагальнюючи всі теоретичні положення, зазначимо найбільш важливі для побудови системи підготовки майбутніх учителів до субєкт-субєктної взаємодії з учнями: обмін культурними смислами між субєктами відбувається у процесі діалогової, творчої чи навчальної взаємодії; визначальну роль у професійному становленні майбутнього вчителя відіграє навчально-професійне середовище вищого навчального закладу; рішення навчальних проблем є максимально ефективним в умовах діалогу з опорою на життєвий та навчальний досвід; підготовка компетентного вчителя передбачає застосування інтерактивних форм проведення лекцій (проблемна, інтерактивна) та практичних занять (модеративний семінар, коуч-тренінг); джерелом культурних та Scientific Journal «SCIENCERISE» №4/1(4)2014 навчальних смислів у підготовці вчителя виступає текст, який виступає засобом перетворення змісту навчання у комплекс проблемних задач.