Підготовка майбутніх учителів до професійного розв’язування педагогічних задач - Автореферат

Ряд державних і загальноєвропейських документів (Закон України “Про освіту”, Державна національна програма “Освіта (Україна в ХХІ столітті)”, Закон України "Про загальну середню освіту", Закон України "Про вищу освіту", Національна доктрина розвитку освіти, Болонська декларація) формують основні стратегічні задачі і напрями розвитку національної системи вищої освіти. Аналіз наукових праць українських філософів, педагогів і психологів показав, що одним з важливих напрямів розвитку системи вищої освіти є удосконалення форм і методів професійної підготовки майбутніх учителів з метою допомогти їм у професійній діяльності швидко включитися в навчально-виховний процес і забезпечити його якісний результат. Результативність професійно-педагогічної діяльності майбутніх учителів, яка залежить від їхніх загально-педагогічних знань і умінь, зокрема, уміння розвязувати педагогічні задачі, у своїх дослідженнях аналізують О.А. У науковій літературі недостатньо відображені методи формування умінь розвязувати педагогічні задачі, не прослідковується чіткий взаємозвязок таких понять, як "педагогічна ситуація", "педагогічна задача", недостатньо вивчені існуючі методи розвязування педагогічних задач з врахуванням сучасних вимог до підготовки педагогічних кадрів, до удосконалення педагогічної майстерності, зокрема не розроблені практичні рекомендації для майбутніх учителів щодо оволодіння цими уміннями. Отже, актуальність проблеми дослідження, протиріччя між потребами сучасної школи у педагогічних кадрах, що володіють достатнім рівнем знань і умінь перетворювати педагогічну ситуацію в педагогічну задачу з наступним її розвязанням, недостатня розробленість цього питання в педагогічній теорії і практиці, обмежена спрямованість педагогічних дисциплін щодо формування умінь професійно розвязувати педагогічні задачі, відсутність комплексного підходу до формування цих умінь зумовили вибір теми дослідження - “Підготовка майбутніх учителів до професійного розвязування педагогічних задач”.У вступі обґрунтовано актуальність та доцільність теми дослідження, звязок роботи з науковими програмами, планами, темами, визначено обєкт, предмет, мету, сформульовано гіпотезу, визначено завдання, розкрито теоретико-методологічні основи дослідження, методи, етапи дослідження, наукову новизну і теоретичне значення дослідження, практичне значення роботи, особистий внесок автора; представлено висновки про впровадження та апробацію основних положень дисертації. У першому розділі - “Теоретичні основи проблеми вивчення педагогічних ситуацій і задач у процесі підготовки майбутніх учителів” - проаналізована філософська і психолого-педагогічна література з проблеми вивчення педагогічних ситуацій, педагогічних задач; уточнено теоретичний зміст понять "педагогічна ситуація", "педагогічна задача", "розвязування педагогічних задач". Вивчення філософської, психолого-педагогічної літератури показало, що проблема формування умінь розвязувати педагогічні задачі в ході підготовки майбутніх учителів актуальна і привертає увагу багатьох дослідників. У другому розділі - "Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до професійного розвязування педагогічних задач" - проаналізовано поняття "уміння", сформульовано зміст поняття "уміння розвязувати педагогічні задачі", визначено критерії, їх ознаки, діагностичний алгоритм для виміру сформованості умінь розвязувати педагогічні задачі, їх рівні; розроблено алгоритм розвязування педагогічних задач і методика формування умінь їх розвязувати; розроблений спецкурс "Педагогічні задачі і методика їх розвязування"; визначено умови педагогічної взаємодії учасників навчально-виховного процесу. Нами було визначено три основних критерії формування умінь розвязувати педагогічні задачі: теоретичної поінформованості щодо педагогічних задач; педагогічної грамотності щодо розвязування педагогічних задач; практичної майстерності.Результати дослідження показали, що удосконалення професійної підготовки майбутніх учителів через формування у них умінь професійно розвязувати педагогічні задачі в науковій літературі досліджено недостатньо. Проведене дослідження дозволило конкретизувати такі поняття, як "педагогічна ситуація", "педагогічна задача", "уміння професійно розвязувати педагогічні задачі". З метою удосконалення навчання студентів, забезпечення дидактико-методичної готовності до професійного розвязування педагогічних задач нами розроблена методика формування умінь професійно розвязувати педагогічні задачі, яка складається з наступних етапів: інформування, формування, творча самореалізація в самостійній діяльності. На засаді узагальнення критеріїв, які були визначені, методики формування умінь професійно розвязувати педагогічні задачі, рівнів їх сформованості, а також алгоритму розвязування педагогічних задач і умов педагогічного спілкування учасників навчально-виховного процесу нами розроблена комплексн

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ