Ознакомление учащихся с видами пейзажной живописи - Дипломная работа

Детям сложно видеть особенности композиции и сюжета картины; выделять главный образ; определять средства выразительности, используемые художниками; проявлять эмоционально - личностное отношение к картине. При составлении рассказов по картинам пейзажной, натюрмортной и портретной живописи школьники испытывают сложности в использовании эмоционально окрашенной лексики; в изложении последовательности своих мыслей, чувств. Исходя их актуальности, была определена цель исследования: разработать систему педагогических условий в среднем общеобразовательном учреждении, способствующих раскрытию и развитию художественно-творческого потенциала у учащихся среднего звена в процессе изучения пейзажной живописи. -выявить педагогические возможности пейзажной живописи в раскрытии творческого потенциала учащихся; Сформулирована гипотеза - раскрытию и дальнейшему развитию художественно-творческого потенциала у детей среднего школьного возраста способствует система педагогических условий, включающая в себя:-использование методов и средств активизации мыслительной деятельности учащихся;Пейзажем называется также сам объект такого изображения. Наряду с понятием «пейзаж» существует понятие «ландшафт» (перевод с немец. Однако пейзаж - это не просто изображение общих свойств природы, естественных закономерностей: времени года, суток, погоды, входящих в образную, национальную и географическую характеристику страны, местности, указывающих на специфику национальной жизни, уклада, но это - и выражение взглядов, убеждений, мыслей и чувств художника как представителя определенной эпохи. Дальнейшее развитие пейзаж получил в древнегреческих фресках, римских мозаиках, изображающих пышные сады, цветники с животными и птицами. В России пейзаж как самостоятельный жанр живописи утвердился в 18 в., до этого художники изображали только элементы пейзажей в иконописных композициях и книжных иллюстрациях.Творческий потенциал личности можно рассматривать в нескольких аспектах: как творческие способности (способность к воображению и креативному мышлению) и как особенности личности, способствующие реализации творческих способностей (мотивация, эмоциональные качества). Теплова, “способностями называются такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей”, т.е. способности связаны с индивидуально-психологическими особенностями личности, влияющими на эффективность деятельности. Согласно другому подходу, способности связаны не с личностными особенностями, а с функциональными системами, т.е. способности отражают различия между людьми в выражении той или иной функции. Творческий потенциал представляет собой способность к созданию нового, которая связана с особенностями мышления (беглость, гибкость, оригинальность) и с личностными особенностями (любознательность, упорство, смелость). Американский психолог Пол Торренс разработал поэтапную систему развития творческого мышления, предложив ряд критериев для определения творческих способностей: способность продуцировать большое количество идей, способность не следовать стереотипам, способность предлагать необычные, нестандартные идеи.Развивать у детей интерес к пейзажной живописи, желание ее внимательно рассматривать, ее красоту, получать радость от встречи с ней, осмысливать свое отношение к воспринимаемому пейзажу; подводить детей к пониманию того, что художественная картина есть отражение реальной жизни природы, изображая которую, художник выражает личные чувства и переживания. Познакомить с цветом (колоритом) как средством передачи времени года, состояния природы, погоды, настроения; рисунком, передающим характерные особенности формы, величины объектов природы; композицией - построением картины, выбором формата полотна в зависимости от содержания изображаемого, построением планов (близко-далеко), выделением главного; сочетанием цветов (на светлом-темным, на темном-светлым и т.д.) Обучить сопоставлять настроение пейзажа с настроением, выраженным в других искусствах - музыке, поэзии, танце и т.д.; На доступном для учащихся среднего звена уровне педагогу необходимо дать представление о пейзаже как особом жанре живописи и о некоторых его видах: первозданном природном пейзаже с ярко выраженным сезоном и измененном человеком - городском и сельском; о некоторых средствах выразительности пейзажной живописи; обогатить словарь учащихся сенсорными, эмоционально-эстетическими и искусствоведческими терминами, которые ребята смогут использовать в своих оценках и суждениях о произведении [6; 14; 16; ] (Н.М. Педагог продолжает учить детей внимательно вглядываться в окружающую природу, видеть и понимать ее красоту, ощущать гордость за землю, на которой они живут, которую воспевают в своих произведениях художники, поэты, писатели и композиторы; видеть богатство и гармонию цветовой гаммы природы, чувствовать ее звуки, запахи, формы; развивать воображение и ассоциативное мышление ребенка, эмоциональную, чувственную сферу, глубину, осознанность и многогранно

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕЙЗАЖНАЯ ЖИВОПИСЬ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Пейзаж - как жанр в живописи

1.2 Особенности раскрытия художественно-творческого потенциала личности в процессе изобразительной деятельности

1.3 Пейзажная живопись в обучении учащихся среднего звена на уроках изобразительного искусства

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСКРЫТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ

2.1 Методы и приемы ознакомления учащихся с пейзажной живописью

2.2 Структура тематического планирования по ознакомлению с различными видами пейзажной живописи

2.3 Методическая последовательность раскрытия художественно-творческого потенциала у учащихся 6 классов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЕДЕНИЕ