Оценка вклада привлекательности и возможностей территории и университета в международную активность студенческого контингента - Магистерская работа

Интернационализация высшего образования появилась, существует и развивается изза продуманной мотивации участников данного процесса. Все участники процесса интернационализации заинтересованы в развитии данного направления для общественного развития и межкультурного взаимопонимания, для технической поддержки и финансового стимулирования, для повышения конкурентоспособности и выхода на международное измерение исследований. Избежать данных процесс невозможно, так как на современном этапе развития это приведет к быстрому и резкому отставанию не только образования и науки, но и страны в целом. Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи: - Рассмотреть понятие интернационализации образования в исследовательской литературе и его связь с понятием глобализации образования. Эмпирической базой исследования в части теоретического анализа понятия международной активности студенческого контингента являются опубликованные работы ученых и исследователей (Дубовицка, Пирогов, Краснова, Филиппов, Никонова, Харари, Пикерт, Класек, Келлехер, Растимешина, Эллингбоу, Оппер, Тейхлер, Карсон, Мэйворм, Ламберт, Вильсон, Найт, Вит, Абдулкеримов, Павлюченко, Эсетова, Шорман, Калвермарк, Скотт, Платонова, Карри, Дюпюи, Галаган, Эланд, Аржанова, Васильев, Сагинова, Борунова, Агранович, Барблан, Харви, Богословский, Писарева, Тряпицына, Викторова, Микова), документы межгосударственного и федерального уровней (документы ООН, Болонская декларация, Конституция РФ, законодательные документы РФ (Законы, постановления, приказы, распоряжения), документы нормативно-правовой базы университетов (устав, положения)).Образование влияет на такие важные факторы, как материальное и социальное положение человека в обществе, нравственные потребности, забота о собственном здоровье и многое другое. Первый подход, категориальный, предполагает рассматривать интернационализацию с точки зрения категорий, как набор определенных видов деятельности. Пирогов А.И., первоначально совместно с Красновой Г.А., Филипповым В.М. определял интернационализацию как набор видов деятельности, позднее, публикуя статью с Растимешиной Т. В., он уточняет понимание интернационализации образования, дополняя определение целью свободного и всестороннего развития личности [51]. Джейн Найт, профессор из университета Торонто, определяет интернационализацию как процесс интеграции международного, межкультурного или глобального измерений в цели, функции, организацию предоставления услуг высшего образования (исследовательских, образовательных, обслуживающих). Платонова Н. М., доктор педагогических наук, рассматривает интернационализацию как одну из характеристик глобализации, и подразумевает под ней систематическую интеграцию международной составляющей в образование и исследования университетов с целью диверсификации финансовых поступлений, расширения учебных планов и региональной сети вузов, повышения качественной составляющей образования [49].Декларированные цели интернационализации высшего образования связаны с расширением возможностей развития компетенций и навыков у отдельных студентов и повышения качества национальных систем высшего образования конкретных стран. С течением времени, причины заинтересованности в развитии интернационализации высшего образования меняют акценты - от культурных и образовательных к экономическим. Современная классификация предполагает разделение факторов заинтересованности в развитии интернационализации образования на два уровня: 1. Например, Ричард Эланд выделяет следующие факторы заинтересованности в процессе интернационализации высшего образования: - Политические факторы, характеризующие интернационализацию как средство функционирования во внешней политике; Академические факторы, характеризующие интернационализацию как средство дифференциации методов обучения, способствующих повышению уровня образования в целом;Национальный уровень предполагает реализацию интернационализации образования с помощью программ национального уровня поддержанных законодательной и исполнительной властью страны. Институциональный уровень заключается в реализации интернационализации образования с помощью работы над различными аспектами присутствия иностранных студентов в университете. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) выделяет 4 формы интернационализации образования: 1. Формы, ориентированные на экспорт, которые реализуют в основном англоязычные развитые страны, рассматривая образование как предмет торговли для развивающихся неанглоязычных стран. В соответствии со стратегией развития Европейского союза «Европа 2020» основными формами интернационализации образования являются: - Мобильность студентов, заключающаяся в обмене студентами между университетами, как на краткосрочный период, так и на все время обучения.При этом, соблюдается основная цель академической мобильности, предоставление возможности получить образование в любом университете, провоцируя высшие учебные заведения повышать качество образовательных продуктов для привлечения

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты международной активности студенческого контингента

1.1 Смысл и значение интернационализации высшего образования

1.1.1 Понятие интернационализации образования в исследовательской литературе и его связь с понятием глобализации образования

1.1.2 Факторы заинтересованности и сдерживания государства и университета в процессе развития интернационализации высшего образования

1.1.3 Основные формы интернационализации высшего образования на различных уровнях реализации

1.2 Международная активность студенческого контингента как двусторонний операнд академической мобильности обучающихся

1.2.1 Понятие студенческой мобильности в исследовательской литературе и нормативно-правовых документах

1.2.2 Иностранные студенты в российских вузах и студенты университетов РФ в иностранных вузах как характеристики входящей и исходящей мобильности обучающихся соответственно 1.2.3 Теоретическая рамка концепции модели связи МАСК с привлекательностью и возможностями университета и территории

1.3 Результаты анализа теоретических аспектов международной активности студенческого контингента

2. Оценка вклада привлекательности и возможностей территории и университета в МАСК

2.1 Описательная статистика МАСК

2.2 Методология модели связи МАСК с привлекательностью и возможностями территории и университета

2.3. Модель связи МАСК с привлекательностью и возможностями территории и университета

2.3.1 Оценка вклада университетской привлекательности в показатель входящей мобильности

2.3.2 Оценка вклада территориальной привлекательности в показатель входящей мобильности

2.3.3 Оценка вклада университетских возможностей в показатель наличия исходящей мобильности

2.3.4 Оценка вклада территориальный возможностей в показатель наличия исходящей мобильности

2.3.5 Оценка вклада университетских возможностей в показатель исходящей мобильности при условии ее наличия

2.3.6 Оценка вклада территориальных возможностей в показатель исходящей мобильности при условии ее наличия

2.4 Оценка вклада привлекательности и возможностей территории и университета в МАСК

Заключение

Перспективы исследования

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Интернационализация высшего образования появилась, существует и развивается изза продуманной мотивации участников данного процесса. Все участники процесса интернационализации заинтересованы в развитии данного направления для общественного развития и межкультурного взаимопонимания, для технической поддержки и финансового стимулирования, для повышения конкурентоспособности и выхода на международное измерение исследований. Однако существуют определенные сдерживающие факторы полноценного проникновения международного аспекта в систему высшего образования. Такими факторами являются вероятность утечки интеллектуального потенциала, вероятность снижения качества образования и конфликт импорта и экспорта образования.

Процесс интернационализации высшего образования оказывает прямое влияние на изменения, происходящие в системе образования РФ. Избежать данных процесс невозможно, так как на современном этапе развития это приведет к быстрому и резкому отставанию не только образования и науки, но и страны в целом.

Развитие интернационализации в университетах может стать важнейшим ресурсом развития системы высшего образования, при эффективном управлении и контроле данного процесса. Поэтому поиск факторов, связанных с существованием различных форм интернационализации высшего образования является актуальной проблемой на сегодняшний день.

Объектом данной работы является международная активность студенческого контингента (далее МАСК) - двусторонний операнд академической мобильности студентов, объединяющий в себе 2 наиболее важных ее вида входящую и исходящую мобильность.

Целью проектного исследования является определение влияния привлекательности и возможностей территории и университетов на международную активностью студенческого контингента.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи: - Рассмотреть понятие интернационализации образования в исследовательской литературе и его связь с понятием глобализации образования.

- Выявить факторы заинтересованности и сдерживания государства и университета в процессе развития интернационализации высшего образования.

- Определить основные формы интернационализации высшего образования на различных уровнях реализации.

- Изучить понятие студенческой мобильности в исследовательской литературе и нормативно-правовых документах.

- Закрепить характеристики входящей и исходящей мобильности обучающихся в данной работе.

Построить модель связи МАСК с привлекательностью и возможностями университета и территории.

Гипотезы проектного исследования заключаются в предположении о том, что: 1. Существует связь между входящей мобильностью студентов и привлекательностью территории.

2. Существует связь между входящей мобильностью студентов и привлекательностью университета.

3. Существует связь между исходящей мобильностью студентов и возможностями территории.

4. Существует связь между исходящей мобильностью студентов и возможностями университета.

В качестве типа магистерской работы выбрана проектная диссертация, так как непосредственным результатом исследования должен стать инструмент оценки вклада университетских и территориальных характеристик в МАСК.

Эмпирической базой исследования в части теоретического анализа понятия международной активности студенческого контингента являются опубликованные работы ученых и исследователей (Дубовицка, Пирогов, Краснова, Филиппов, Никонова, Харари, Пикерт, Класек, Келлехер, Растимешина, Эллингбоу, Оппер, Тейхлер, Карсон, Мэйворм, Ламберт, Вильсон, Найт, Вит, Абдулкеримов, Павлюченко, Эсетова, Шорман, Калвермарк, Скотт, Платонова, Карри, Дюпюи, Галаган, Эланд, Аржанова, Васильев, Сагинова, Борунова, Агранович, Барблан, Харви, Богословский, Писарева, Тряпицына, Викторова, Микова), документы межгосударственного и федерального уровней (документы ООН, Болонская декларация, Конституция РФ, законодательные документы РФ (Законы, постановления, приказы, распоряжения), документы нормативно-правовой базы университетов (устав, положения)). Концепция центральной модели работы основана на исследованиях С. Мосиной, Р. Бхандари, Р. Белявина, М. Соколого, Э. Емельяновой, ТПУ (2013), Bologna With Student Eyes, Болонья глазами студентов, теории миграции Э.Г. Равенштейна, Эконометрической модели Э. Ли, Неоклассической теории миграции М. Фридмана и П. Самуэльсона. Источником первичных количественных данных являются результаты мониторинга эффективности вузов, данные федеральной службы государственной статистики и UNESCO Institute for Statistics (UIS).

Методология оценки вклада различных характеристик привлекательности и возможностей в МАСК заключается в применении пошагового регрессионного анализа с последовательным включением переменных. Методология предполагает определенные ограничения в виде неиспользования данных по филиалам университетов и включением в анализ только 80 субъектов РФ.

Новизна исследования определяется недостаточной изученностью причин существования международной академической мобильности в университетах РФ, вводом нового понятия МАСК, являющего одновременно характеристикой, как входящей, так и исходящей мобильности, а также рассмотрением университетских и территориальных характеристик как показателей привлекательности и возможностей.