Ознакомление с зарубежными методами оценки результативности обучения персонала. Характеристика итогов оценки результативности обучения педагогических работников МБОУ "СОШ № 56" города Чебоксары. Анализ проведения внутриорганизационного обучения.
При низкой оригинальности работы "Оценка результативности обучения педагогов МБОУ "СОШ № 56" города Чебоксары", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Введены в действие Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, с 2015 года планируется ввести Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования; осуществляется модернизация системы образования; разработан и вступил в силу новый закон об образовании, изменилась система финансирования образования (включая и систему оплаты труда), идет разработка Общероссийской системы оценки качества образования, в рамках которой предусмотрены процедуры независимой внешней оценки и др. Такая установка требует изменения самого подхода к процессам преподавания и обучения, нацеливает педагогическое сообщество в значительной степени на педагогику сотрудничества, на широкое использование новых технологий, приемов и методов работы, на постоянное повышение своего профессионального мастерства, на собственное развитие и обучение в течение всей жизни. В связи с этим, вопрос об организации обучения педагогических работников и оценке результатов обучения становится все более актуальным. На сегодняшний день проблемам развития и обучения, а также формирования систем обучения персонала в организациях посвящено немало работ. Проблемам внутриорганизационного (внутрифирменного, корпоративного) обучения посвящены исследования Д.А.Обучение персонала определяется как «целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями, навыками и способами общения под руководством опытных преподавателей, наставников, специалистов, руководителей» [Кибанов, 2006, с. Термин «повышение квалификации» рассматривается авторами, как правило, как неопределяемое, априорно ясное понятие и лишь в некоторых источниках определения данного термина частично отражают суть процесса обучения в системе повышения квалификации. Повышение квалификации включает в себя виды обучения: краткосрочное (не менее 72 часов) тематическое обучение по вопросам конкретного производства, которое проводится по месту основной работы специалистов и заканчивается сдачей соответствующего экзамена, зачета или защитой реферата; теоретические и проблемные семинары (от 72 до 100 часов) по научно-техническим, технологическим, социально экономическим и другим проблемам, возникающим на уровне отрасли, региона, организации; длительное (свыше 100 часов) обучение специалистов в образовательных учреждениях повышения квалификации для углубленного изучения актуальных проблем науки, техники, технологии, социально-экономических и других проблем по профилю профессиональной деятельности. Дьяченко: повышение квалификации - «целевой процесс, направленный на перестройку и формирование у слушателей в оптимальные сроки и с наибольшей эффективностью научной системы знаний, навыков и умений о новейших достижениях науки и путях внедрения теории и передового опыта, а также развитие потребностей в самообразовании» [Дьяченко, 1989]. Термин «система повышения квалификации» определяется как «совокупность содержания, организационных форм, методов и средств передачи учебной информации, обеспечивающая поддержание на определенном уровне знаний, умений и навыков…» [Федорова, 1981].Анализ существующих научных моделей повышения квалификации позволяет прийти к выводу, что современное повышение квалификации затрагивает три приоритетных аспекта. Личностный аспект описывает модель повышения квалификации сквозь призму развития внутреннего пространства личности. Временной аспект описывает повышение квалификации как часть непрерывного образования, сопровождающего личность на протяжении всей жизни. Социальный аспект характеризует повышение квалификации в соответствии с общественным развитием, эффект которого заключается в осознании специалистом несоответствия уровня профессионализма современной общественной ситуации. Общая цель заключается в сохранении, развитии, обогащении профессиональной компетентности учителей на протяжении всей их трудовой деятельности, в умении постоянно учиться и способности применять свои знания в изменяющихся условиях.Маркова [Маркова, 1993] рассматривает теоретическую модель повышения квалификации и утверждает, что по содержанию такая модель в развернутом виде должна включать те характеристики личности и виды деятельности специалиста, которые должны усовершенствоваться в ходе повышения квалификации и которым должна подчиняться вся организация работы (программы, планы). По структуре эта модель должна быть системой (содержать в сбалансированном виде отдельные «блоки» - цели, средства, результаты); по функциям она должна быть прогностической, заключать в себе возможность обновления каждого из этих блоков и их взаимосвязи. За развитием этого блока в модели повышения квалификации стоит возрастающая самоценность личности педагога, значимость ее способности к саморазвитию. [Лейкина, 2010] в своих трудах рассматривает модель повышения квалификации как совокупность различных методов обучения, применение которых возможно в процессе обучения. Ученый в своих трудах акцентирует внимание на создании и а
План
Содержание
Введение
1. Теоретические подходы к организации и оценке результативности обучения педагогов
1.1 Определение основных понятий
1.2 Основные цели, задачи и формы повышения квалификации педагогических работников
1.3 Модели подготовки и повышения квалификации педагогических работников
1.4 Содержание и проведение внутриорганизационного обучения
1.5 Факторы результативности обучения персонала
1.6 Основные подходы и методы оценивания результативности обучения в современной отечественной практике
1.7 Зарубежные подходы и методы оценки результативности обучения персонала
2. Методология оценки результативности обучения педагогических работников МБОУ «СОШ № 56» города Чебоксары технологии формирующего оценивания
2.1 Постановка проблемы, цель и задачи исследования
2.2 Исследовательские вопросы
2.3Обоснование теоретической модели исследования
2.4 Системное описание объекта исследования
2.5 Обоснование эмпирических индикаторов
2.6 Методы и разработка инструментария исследования
2.7 Обоснование выборочной совокупности единиц наблюдения и этапы исследования
3. Итоги оценки результативности обучения педагогических работников МБОУ «СОШ № 56» города Чебоксары технологии формирующего оценивания
3.1. Разработка программы обучения педагогов технологии формирующего оценивания и ее реализация
3.2 Выявление и анализ факторов, повлиявших на результативность обучения педагогов технологии формирующего оценивания
3.2.1 Анализ удовлетворенности педагогов проведенным обучением
3.2.2 Анализ уровня обученности педагогов технологии формирующего оценивания
3.2.3 Анализ поведенческих изменений педагогов
3.2.4 Анализ количественных показателей результативности
3.3 Выводы и проверка исследовательских вопросов
3.4 Рекомендации по повышению результативности внутриорганизационного обучения педагогических работников
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
В последние десятилетия в Российской Федерации началось широкомасштабное реформирование системы образования, включая и общее образование. Введены в действие Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, с 2015 года планируется ввести Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования; осуществляется модернизация системы образования; разработан и вступил в силу новый закон об образовании, изменилась система финансирования образования (включая и систему оплаты труда), идет разработка Общероссийской системы оценки качества образования, в рамках которой предусмотрены процедуры независимой внешней оценки и др. Цель всех проводимых реформ - улучшить качество российского образования, привести его в соответствие с мировыми стандартами.
Перед школой сегодня ставится задача не просто вооружить подрастающее поколение определенной суммой знаний, умений и навыков, а обеспечить успешность в жизни каждого ученика, независимо от его способностей и конкретных образовательных результатов. Такая установка требует изменения самого подхода к процессам преподавания и обучения, нацеливает педагогическое сообщество в значительной степени на педагогику сотрудничества, на широкое использование новых технологий, приемов и методов работы, на постоянное повышение своего профессионального мастерства, на собственное развитие и обучение в течение всей жизни.
Последнее стало своеобразным лозунгом всей системы образования в современном мире. Не осталось в стороне и российское образование. В современных условиях государство остро ставит перед системой образования вопрос о конкурентоспособности образовательной организации на рынке образовательных услуг.
Одним из условий успешного функционирования любой организации во всем мире признается развитие и профессиональный рост ее персонала. Неслучайно Закон «Об образовании в Российской Федерации», принятый в 2012 году, обязывает каждого учителя проходить повышение квалификации один раз в три года, а не в пять лет, как было раньше.
В связи с этим, вопрос об организации обучения педагогических работников и оценке результатов обучения становится все более актуальным. Процессы реформирования системы образования носят последовательный и достаточно интенсивный, «высокоскоростной» характер. Необходимость постоянно учитывать происходящие изменения и соответствовать современному уровню требований - непростая задача для учителей. Как эффективно построить процесс обучения педагогов, которые, несмотря на значительную творческую составляющую своей профессии, всегда отличались известной долей консерватизма? Какие факторы определяют результативность процесса обучения?
Как известно, человек усваивает всего лишь 10% благодаря услышанному и 90% - благодаря освоенному в деятельности. Однако существующая на сегодняшний день система повышения квалификации педагогических работников в значительной степени ориентирована на традиционные методы и способы обучения. Обучение учителей организуется, как правило, внешними организациями и в большинстве случаев не связано прямо со спецификой деятельности той или иной образовательной организации.
Один из возможных путей разрешения указанного противоречия - организация системы обучения педагогических работников внутри образовательной организации. Такой способ повышения квалификации персонала приобретает все большую популярность и распространение в Российской Федерации. Многие крупные компании предпочитают обучать своих сотрудников именно внутри организации, поскольку это позволяет успешно соединять теорию с практикой и выстраивать систему обучения применительно к условиям и потребностям деятельности конкретной организации.
На сегодняшний день проблемам развития и обучения, а также формирования систем обучения персонала в организациях посвящено немало работ. Определены концептуальные, методологические основы организации обучения, обоснована его значимость в развитии современных организаций. Различные аспекты данной темы исследованы в работах таких авторов, как К. Арджирис, М.М. Горбатова, М.Т. Громкова, Е.Ю. Зимина, А.Я. Кибанов, В.В. Кобзева, А.Е. Марон, Т.В. Филина, С.В. Шекшня, рассматривающих фундаментальные вопросы обучения и развития персонала.
Проблемам внутриорганизационного (внутрифирменного, корпоративного) обучения посвящены исследования Д.А. Григорьева, В.А. Зарыгина, Е.Ю. Зиминой, С.И. Змеева, А.С. Кахарова и Н.У. Ярычева, П. Клеймана, О.И. Марченко, А.С. Минзова, С.А. Мыльниковой, Е.О. Серых, Ю.Ю. Моисеенко и др.
Вопросами оценки результативности обучения занимались такие авторы, как М.В. Антропова, Г.Н. Курдюкова, Т.М. Максимова, Д.В. Никифорова, Н.Д. Рогалев, Е.О. Серых, В.А. Сорока, Е.М. Табачный, Ю.Б. Ужакина, О.В. Фролова, Д.А. Шендриков, М. Шмаленбах, Р.Э. Эльбур.
Современное состояние системы повышения квалификации педагогов изучали В.С. Дьяченко, С.Г. Вершловский, Н.А. Гаврилов, М.Т. Громкова, А.Г. Казакова, М.М. Поташник, М.Г. Харитонов. Несоответствие существующих моделей повышений квалификации педагогических работников современным условиям отмечали А.А. Андреев, Е.С. Полат, С.В. Богданова, В.И. Солдаткин и др. Исследования по проблемам педагогической и профессиональной подготовки учителей содержатся в работах B.C. Елагиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.В. Усовой, А.И. Щербакова и др. Изучением инновационных процессов в системе постдипломного образования педагогических работников занимался Н.М. Чегодаев. Об обучении учителей без отрыва от занятий писал Ю.Г. Круглов. Обучению учителей в течение всей жизни посвящена программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001- 2010 годы.
В ходе работы над магистерской диссертацией были найдены лишь отдельные публикации, посвященные проблеме оценивания результативности обучения педагогов. Так, некоторые модели подобной оценки представлены в статьях А.И. Жилиной, О.Ф. Федоровой, М.Г. Харитонова, И.Э. Широковой. Опыт оценивания результативности курсов повышения квалификации педагогических работников в Институте педагогического образования Сыктывкарского государственного университета представлен в публикациях И.И. Баженова, О.В. Уваровской.
Однако проблема формирования результативной системы обучения педагогических работников до конца не решена. В частности, недостаточно изучены факторы результативности, вопросы ее оценки именно для педагогических работников - в силу специфики их деятельности и интенсивности проводимых в системе образования реформ.
Недостаточность исследований результативности обучения педагогических работников вообще и внутриорганизационного в частности определяет проблему оценки внутриорганизационного обучения педагогов. На решение ее и направлена данная магистерская диссертация.
Выбор темы определен следующими факторами: - актуальностью поставленных проблем в свете реформирования системы образования Российской Федерации вообще и интенсивностью внедрения инноваций, предъявляющих новые требования к организации педагогической деятельности учителя, в частности;
- недостаточной разработкой вопросов организации и оценки внутриорганизационного обучения педагогических работников в Российской Федерации, особенно с учетом быстро меняющихся требований к их деятельности;
- практическим интересом автора магистерской диссертации, реализующего данную задачу в образовательной организации - муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 56» города Чебоксары Чувашской Республики (далее - МБОУ «СОШ № 56» г. Чебоксары, Школа).
Предметной областью исследования стали результаты внутриорганизационного обучения педагогов.
Теоретическим объектом исследования определена программа внутриорганизационного обучения педагогов технологии формирующего оценивания.
Эмпирическим объектом исследования стали педагогические работники МБОУ «СОШ № 56» г. Чебоксары.
Основная цель исследования - на основе проведения оценки результативности обучения педагогов МБОУ «СОШ № 56» г. Чебоксары технологии формирующего оценивания выявить факторы, повлиявшие на результативность проведенного обучения, и разработать рекомендации по повышению результативности внутриорганизационного обучения педагогических работников.
В рамках данной цели поставлены задачи исследования: Теоретические: § изучить теоретические подходы к организации обучения персонала (в т.ч. педагогических работников) и формированию внутриорганизационного обучения;
§ охарактеризовать и проанализировать выбор программ, форм и методов внутриорганизационного обучения педагогических работников с учетом требований модернизации российского образования;
§ дать анализ теоретических подходов к оценке результативности обучения;
§ систематизировать факторы и методы оценки результативности обучения.
Исследовательские: § дать системное описание объекта исследования;
§ обосновать исследовательскую модель и эмпирические индикаторы;
§ разработать инструментарий исследования;
§ провести исследование результативности внутриорганизационного обучения педагогов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 56» города Чебоксары Чувашской Республики технологии формирующего оценивания.
§ провести анализ результатов исследования с целью выявления факторов, повлиявших на результативность внутриорганизационного обучения педагогов Школы технологии формирующего оценивания.
Практические: § разработать рекомендации по реализации результативного внутриорганизационного обучения педагогов Школы, соответствующего условиям и потребностям ее развития в условиях модернизации отечественной системы образования.
Структура работы.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении сформулирована проблемная область исследования, раскрыта степень ее изученности, обоснована ее актуальность, определены предмет, объект исследования, его цели и задачи, теоретическая и методологическая основы исследования, его информационная база, обоснована научная и практическая значимость исследовательской работы, описана ее структура.
В первой главе «Теоретические подходы к организации и оценке результативности обучения педагогов» рассматриваются теоретические основы исследования, структурированные следующим образом: основные понятия и определения, раскрывающие природу обучения персонала; основные цели, задачи и формы системы повышения квалификации на современном этапе, обзор существующих моделей повышения квалификации и способов оценки их результативности, анализ факторов результативности обучения персонала, особенности внутриорганизационного обучения, основные методы и модели оценивания результативности обучения в современной отечественной системе повышения квалификации, обзор зарубежных моделей оценки результативности обучения персонала.
Вторая глава «Методология оценки результативности обучения педагогических работников МБОУ «СОШ № 56» г. Чебоксары технологии формирующего оценивания» включает постановку проблемы, цель и задачи исследования, обоснование исследовательской модели и системное описание объекта, исследовательские вопросы, а также обоснование эмпирических индикаторов, описание инструментария, характеристику плана и описание этапов исследования, обоснование и проектирование выборочной совокупности единиц наблюдения.
В третьей главе «Итоги оценки результативности обучения педагогических работников МБОУ «СОШ № 56» г. Чебоксары технологии формирующего оценивания» представлена характеристика разработанной программы обучения педагогов технологии формирующего оценивания и описание его организации. Далее приводятся и подробно анализируются полученные результаты исследования, подводятся его итоги и разрабатываются практические рекомендации по повышению результативности внутриорганизационного обучения педагогов Школы.
В заключении формулируются обобщающие выводы, дается общая оценка выполненной работы и определяются возможные направления будущих исследований.
Список литературы содержит монографии, учебную литературу, периодические издания и другие публикации специалистов по проблемам обучения персонала в организации вообще и педагогических работников в частности, а также по оценке результативности такого обучения.
Приложения включают методические материалы и разработанные автором диссертации анкеты и экзаменационный тест для оценки результативности обучения, а также методические материалы по организации и проведению исследования.
Теоретической и методологической основой исследования являются работы отечественных и зарубежных ученых и исследователей в области повышения квалификации и обучения персонала, посвященные вопросам внутриорганизационного обучения, оценки результативности обучения персонала и влияющих на нее факторов.
Информационной базой исследования выступают публикации по результатам исследований, посвященных вопросам оценки результативности обучения персонала, документация исследуемой образовательной организации, (МБОУ СОШ № 56» г. Чебоксары), результаты анкетирования и тестирования педагогов.
Таким образом, исследование является диагностическим, кейсовым (выполнено на примере конкретной организации, но его результаты могут быть распространены и на другие организации, решающие похожие задачи) и носит проектный характер.
Научная значимость исследования связана с обобщением и систематизацией подходов к организации обучения педагогических работников в образовательных организациях и выявлением факторов и методов оценки результативности внутриорганизационного обучения педагогов.
Практическая значимость исследования заключается в использовании полученных данных и выводов для повышения результативности внутриорганизационного обучения педагогов, проводимого в соответствии с потребностями и стратегическими целями развития Школы. Кроме того, опыт внутриорганизационного обучения педагогов может быть транслирован на другие школы города Чебоксары и Чувашской Республики в целом.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы