Оценка развития памяти как показатель готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста - Дипломная работа

1. Психологическая готовность к обучению в школе 1.1 Подходы к пониманию и решению проблемы развития и готовности памяти, старшего дошкольника, к обучению в школе 1.2 Основные параметры психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе 2. Память как показатель готовности ребенка к обучению в школе 2.1 Роль развития памяти в школьном обучении 2.2 Классификация видов памяти 2.3 Процессы памяти 2.4 Возрастные особенности памяти 2.5 Разработка и организация программы игровых занятий по развитию памяти детей 2.6 Разработка рекомендаций педагогу-воспитателю по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста 3. Эмпирическое исследование памяти и общей психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 3.1 Организация эмпирического исследования 3.2 Анализ и интерпретация полученных данных 3.3 Выводы по результатам эмпирического исследования Заключение Список литературы Приложение 1. Результаты математической обработки эмпирических данных ВВЕДЕНИЕ Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. Грамотный подбор методов развития, дающий возможность прослеживать динамику формирования, того или иного психологического качества, ранняя диагностика детей дошкольного возраста, является основой для более эффективного развития качеств ребенка, необходимых для успешного обучения в школе. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. И.М. Сеченов указывал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного [1]. В отечественной литературе существует немало работ, целью которых является изучение памяти: концепция Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева - деятельностная теория памяти; А.Р. Лурия - зрительная и эйдетическая память; Г. Эббингауз - закономерности запоминания и др. Авторами этих многочисленных работ являются: К.М. Гуревич - теория волевого действия; В.А. Горбачева - освоение правил поведения детьми дошкольного возраста; З.В. Мануйленко - развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста; Л.И. Божович - психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению и др. В результате изучения памяти детей старшего дошкольного возраста, выявлено, что более продуктивным остается непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой над определенным материалом, чем произвольное запоминание того же материала, следовательно, ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было ему интересно. Проанализировать различные подходы к пониманию и изучению памяти. 1), консультативно-просветительская работа с педагогами-воспитателями дошкольного учреждения, в виде разработанных рекомендаций по развитию данного психического процесса у детей; использованы методики по изучению уровня развития памяти, такие как: тест кратковременной смысловой памяти, тест слуховой вербальной памяти (вариант теста З.М. Истоминой), тест зрительной памяти (вариант теста Бернштейна). Для выявления взаимосвязи уровня развития памяти, а именно скорости запоминания материала и психологической готовности использовали методику «Запоминание 10 слов» разработанный А.Р. Лурия (см. прил. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 1.1 Подходы к пониманию и решению проблемы развития и готовности памяти, старшего дошкольника, к обучению в школе В настоящее время существует большое количество мнений ученых на проблему развития и готовности памяти дошкольников к моменту школьного обучения. В одном из первых отечественных экспериментальных исследований памяти детей, проведенных А.Н. Леонтьевым, произвольное запоминание было раскрыто как целенаправленный опосредованный процесс, включающий в себя употребление нескольких приемов, средств запоминания. Составляющими элементами психологической готовности являются: мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, волевая готовность и высокий уровень зрительно-моторной координации. Фактически эти мотивы можно разделить на две группы. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Кратковременная память (КП) - это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. В следствии этого, не происходит перегрузки долговременной памяти. Характеристика участников программы: участниками программы являются дети старшего дошкольного возраста, подготовительной к школе группы 7 лет.