Оцінювання навчальних досягнень учнів методом тестування в педагогіці США - Автореферат

У звязку з цим важливого значення набуває вивчення та узагальнення досвіду педагогічного тестування в Сполучених Штатах Америки, де на сьогодні тестова методика розглядається як універсальний засіб перевірки знань, умінь, професійної підготовки в усіх галузях людської діяльності. Аналіз сучасних концепцій оцінювання навчальних досягнень учнів методом тестування в педагогіці США дасть змогу глибше осмислити стан і перспективи використання тестів успішності у вітчизняних навчальних закладах, тим самим уникнувши можливих ускладнень і помилок на шляху їхнього впровадження в освітній простір України. Значний інтерес у контексті нашого дослідження викликають праці з психологічної й педагогічної діагностики, в яких розглядалися питання контролю і його функцій у навчальному процесі, висвітлювались окремі аспекти педагогічного та психологічного тестування, досліджувалась методика педагогічного контролю й обґрунтовувалась її ефективність (В. Актуальність цієї проблеми, недостатня її розробленість у вітчизняній педагогіці та нагальні потреби реформування системи моніторингу освіти в Україні, зумовили вибір теми дослідження: «Оцінювання навчальних досягнень учнів методом тестування в педагогіці США». Джерелознавчою базою дисертаційного дослідження послужили монографії, наукові статті педагогів США з питань педагогічного тестування, навчально-методичні посібники, наукові праці, статті та дисертаційні дослідження вчених України й СНД з проблем педагогічної діагностики, матеріали мережі Інтернет, підручники, навчальні програми і плани шкіл США, акти, постанови й документи федерального уряду США, комісій з освіти штатів, американські періодичні психолого-педагогічні видання «American Journal of Education», «Education», «Social Education», «Education Week», «Journal of Educational Research», «Educational Leadership», «Educational and Psychological Measurement» та ін.У ході дослідження виявлено, що попри певні застереження (тестування вимагає стандартизації умов і тому породжує певну штучність; зміст стандартизованих тестів часто не узгоджується зі специфікою й нюансами шкільних програм; однорідні тести, особливо обєктивні, не враховують індивідуальних особливостей учнів) переважна більшість американських педагогів продовжує надавати великого значення тестовому контролю знань учнів, не знаходячи йому належної заміни. Вони цілком справедливо зазначають: якщо учні заздалегідь поінформовані про тестування і тести будуть належним чином вимірювати досягнення важливих завдань курсу, то їхній мотиваційний та спрямовуючий вплив буде особливо вагомим. Встановлено також, що надмірна орієнтація американської школи на тести й тестування, а не на особистість учня, призводить до певного обмеження автономності та творчості вчителя, вносить елемент рутинності у його діяльність, заважає враховувати у навчальному процесі інтереси та нахили дітей. Але є те, що варто враховувати, запроваджуючи цей досвід в освітньому просторі України: 1) не допускати зловживання тестами або їх результатами; 2) усвідомлювати обєктивні можливості і недоліки тестів та не очікувати від них більшого, ніж вони можуть дати; 3) використовувати у навчальному процесі такі тестові завдання, які б не тільки перевіряли оволодіння учнями навчальним матеріалом, але й спонукали їх мислити; 4) прагнучи отримати оперативні й обєктивні результати, памятати про те, що інформація, одержана тестовим шляхом, ніколи не може бути повною і всеосяжною. За результатами проведеного дослідження виділено та охарактеризовано основні типи тестів успішності, що сформувались і використовуються в американській системі освіти: стандартизовані тести; тести, розроблені вчителями (нестандартизовані тести); нормативно-орієнтовані тести; критеріально-орієнтовані тести; процесуальні (автентичні) тести.Надійність, як потрібна, але недостатня умова валідності тесту, досліджується в американській педагогіці в трьох основних формах: ретестова, надійність еквівалентних форм та надійність половин тесту. Релевантність забезпечується логікою аналізу, досвідом та кваліфікацією розробника тесту в поетапному конструюванні тестових завдань. Виділено та проаналізовано основні типи тестів успішності, які сформувались і використовуються в американській системі освіти: стандартизовані тести; тести, розроблені вчителями (нестандартизовані); нормативно-орієнтовані, критеріально-орієнтовані, процесуальні (автентичні). Охарактеризовано основні форми тестових завдань у сучасній педагогіці США (тести-есе та обєктивні тести) і зясовано суттєві відмінності між ними: завдання тесту-есе вимагають від учня побудови відповіді, вираженої власними словами, завдання обєктивного тесту - вибір правильної відповіді з кількох попередньо визначених альтернатив; тест-есе складається з небагатьох, здебільшого загальних питань, що вимагають поширених відповідей, обєктивний тест - із багатьох конкретних питань, які вимагають лише коротких відповідей; під час виконання тесту-есе учні більшу частину свого часу витрачають на обдумування і написа

Основний зміст дисертації