Вивчення індивідуальних психологічних особливостей дітей з аутизмом дошкільного віку. Оцінка динаміки психічного розвитку аутичних дітей у результаті здійснення психологічного супроводу. Визначення основних критеріїв ефективності корекційної роботи.
У літературі досить повно висвітлено питання щодо методів оцінки ефективності психологічного супроводу, критеріїв ефективності роботи супроводу дітей, умов ефективності, а також його результативності стосовно дітей з різними психофізичними порушеннями, зокрема дітей з дитячим церебральним паралічем, із затримкою психічного розвитку (Л. Аналізуючи психолого-педагогічний супровід дітей у школі, виділяють такі методи оцінки ефективності програми психолого-педагогічного супроводу: опитування; індивідуальні та групові інтервю; спостереження під час проведення занять; застосування технічних засобів (фото, відео тощо) для візуального спостереження й аналізу змін, що відбуваються з учасниками програм; діагностика; особистісна саморегуляція, стресостійкість; самовизначення, потреба в самопізнанні; характеристика батьківського ставлення й орієнтація на прийняття дитини, вирішення її проблем; позитивне ставлення до школи [1]. Аби оцінити його ефективність, відстежувалась динаміка змін за такими показниками: рівень розумового розвитку дитини; ступінь аутизму; підвищення рівня функціонування у сфері сенсорної інтеграції (СІ) аутичних дітей; підвищення рівня функціонування у сфері активізації пізнавальних процесів аутичної дитини (АПП); підвищення рівня функціонування у сфері встановлення емоційних контактів (ВЕК). 1), а саме виявленими індивідуальними психологічними особливостями аутичних дітей, було розкрито сфери впливу для організації психологічної корекції (відповідно до результатів факторного, кореляційного та дискримінантного аналізів), а саме: активізація пізнавальних психічних процесів аутичної дитини, встановлення емоційного контакту фахівців з аутичною дитиною, сенсорна інтеграція аутичних дітей для подолання їх надвразливості. Незначну тенденцію до підвищення рівня розумового розвитку в дітей контрольної групи, що підтверджують результати інших методик, зокрема покращення показника за шкалою "пізнавальні здібності" за "Картою спостереження", а також показника за шкалою "інтелект" за методикою нейропсихологічної діагностики в дошкільному віці та таких психічних функцій, як гнозис та мовленнєві функції, память, а також покращення здатності до просторової організації стимульного матеріалу, можна пояснити природним розвитком дитини.
Список литературы
1. Жукова А. Організація психологічного супроводу [Електронний ресурс]/ А. Жукова, В. Мальцева. - Режим доступу: http://osvita.ua/school/ psychology/988.
2. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова и др.; под ред. Л.М. Шипициной. - СПБ.: Речь, 2005. - 240 с.
3. Островська К.О. Особливості індивідуального маршруту психологічного супроводу аутичної дитини в умовах дошкільної установи / К.О. Островська, Х.В. Качмарик // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Сер. 19: Корекційна педагогіка та спеціальна психологія: зб. наук. праць. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2013. - № 24. - С. 338-344.
References: 1. Zhukova A. Organizacija psyhologichnogo suprovodu [Elektronnyj resurs]/ A. Zhukova, V. Malceva. - Rezhym dostupu: http://osvita.ua/school/psychology/988.
2. Kompleksnoe soprovozhdenie detej doshkolnogo vozrasta / L.M. Shipicyna, A.A. Hilko, Ju. S. Galljamova i dr.; pod red. L.M. Shipicinoj. - SPB.: Rech", 2005. - 240 s.
3. Ostrovska K.O. Osoblyvosti indyvidualnogo marshrutu psyhologichnogo suprovodu autychnoi" dytyny v umovah doshkilnoi" ustanovy / K.O. Ostrovska, H.V. Kachmaryk // Naukovyj chasopys NPU imeni M.P. Dragomanova. Ser. 19: Korekcijna pedagogika ta specialna psyhologija: zb. nauk. prac". - K.: NPU im. M.P. Dragomanova, 2013. - № 24. - S. 338-344.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
