Отечественное образование в области музыкального искусства: исторический опыт, проблемы и пути развития - Автореферат

Музыка, музыкальное искусство изначально порождены высшими потребностями Человека - стремлением к самоутверждению собственной духовной сущности и творческой деятельности в окружающем мире. Проникая в недоступные непосредственному восприятию микро-и макромиры, внутреннюю жизнь других людей, стран и народов, музыка и музыкальные произведения звуково овеществляют их образы и чувства, выявляя эстетические отношения и идеалы людей. Следовательно, музыкальное образование, способное обеспечить полноценную подготовку композитора (создателя музыкальных произведений), исполнителя как соавтора, интерпретирующего авторский текст, компетентного слушателя, воспринимающего и оценивающего творческие замыслы того и другого, и, наконец, педагога, ответственного за воспитание всех обозначенных выше субъектов музыкальной деятельности, играет ключевую роль в реализации социально-культурного потенциала музыкального искусства. Таким образом, важнейшая задача музыкознания состоит в анализе и оценке адекватности процессов функционирования музыкального образования, тенденций его развития, обеспеченности необходимыми условиями для перспективного воздействия на повышение музыкальной культуры социума. Забота о развитии и совершенствовании профессиональной подготовки музыкантов и расширении социального слоя образованных ценителей музыки, музицирующих любителей и пропагандистов-просветителей неизменно сопровождала исторический путь развития отечественного музыкального искусства.В первом из них («Эволюция интереса к музыке и музыкальному обучению (от истоков до середины XIX века)» возникновение общественной потребности в профессиональных музыкальных кадрах прослеживается в контексте развития музыкального искусства в России с XII до середины XIX века. Сделан акцент на существовании предпосылок формирования музыкального образования в России, охарактеризованы виды учреждений, призванных удовлетворять запросы общества в приобщении к музыке, выявлена роль западноевропейских традиций в становлении отечественного музыкального образования. Используемый исторический материал служит доказательной базой для основных идей работы: двуединой сущности музыкального образования, предполагающей как подготовку профессиональных музыкантов, так и воспитание образованных любителей музыки; системности профессионального музыкального образования, имеющей глубокие исторические корни. В выводах первой главы, во-первых, отмечено, что зарождение и формирование российского музыкального образования определялось не только интересами профессионального сообщества музыкантов, но и социально-культурными потребностями приобщения к музыкальному искусству. Второй раздел («О подготовке специалистов в области музыкального искусства (между профессионализмом и любительством)») посвящен развитию музыкального искусства и подготовке музыкантов в первые десятилетия советской власти, когда профессиональное обучение музыке как бы отошло на второй план в силу своей элитарности, а приоритетным стало приобщение к ней трудящихся масс.