Определение и характеристика принципов отбора упражнений для реализации учебных задач на уроках математики. Рассмотрение назначения упражнений в зависимости от видов учебно-познавательной деятельности учащихся при планировании процесса обучения.
Упражнения - многоаспектное явление обучения, в признаки которого включаются такие как носитель действий, адекватных содержанию обучения математике, способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, средство целенаправленного формирования понятий и изучения математической теории. Организационные формы выполнения упражнений связаны с целями использования упражнений, их содержанием, умственной деятельностью школьников. Поэтому методика упражнений должна основываться на связях между целями выполнения упражнений, содержанием упражнений, последовательностью их выполнения, умственной деятельностью учащихся и организационными формами выполнения упражнений. Можно определить следующие виды упражнений: 1) упражнения, стимулирующие учебно-познавательную деятельность; 2) упражнения, организующие и осуществляющие учебно-познавательную деятельность школьников; 3) упражнения, в процессе выполнения которых осуществляется контроль и самоконтроль эффективности учебно-познавательной деятельности. Процедура отбора упражнений является элементом планирования процесса обучения, которое включает следующие операции: 1) определение задач изучения темы путем ознакомления с программой и методическими указаниями по теме (задачи формирования знаний, умений, навыков общенаучного и политехнического характера, приемов научно-познавательной деятельности, воспитания качеств личности и др.); 2) ознакомление с содержанием учебного материала по теме в учебнике, выделение основных научных и воспитательных идей, понятий, законов, умений, навыков, которые должны быть усвоены учащимися в соответствии с поставленными задачами; 3) обоснование логики раскрытия темы в соответствии с закономерностями усвоения знаний, принципами систематичности, последовательности, связи обучения с жизнью, теории с практикой, научности и доступности, а также определение необходимых для раскрытия темы видов уроков; 4) конкретизация числа последовательности всех уроков и других занятий по теме в соответствии с выделенным программой числом часов на ее изучение; 5) определение тематики каждого урока, формулировка основных задач, совокупность которых должна обеспечить решение общего комплекса задач изучения темы; 6) конкретизация задач данного урока на основе изучения особенностей учащихся данного класса; 7) отбор наиболее рационального содержания обучения на данном уроке, выделение в нем главного; 8) выбор оптимального сочетания методов и средств обучения для реализации содержания уроков и намеченных учебно-воспитательных задач; 9) выбор формы организации учебной работы школьников на уроке - общеклассные, групповые или индивидуальные; 10) определение оптимального темпа обучения на уроке; 11) определение содержания и методов домашней работы учеников.
План
Содержание данного номера журнала: www.gramota.net/materials/1/2012/12-1/
Аннотация
Список литературы
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.
2. Груденов Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики. М.: Просвещение, 1990.
3. Зильберберг Н. И. Урок математики: подготовка и проведение: книга для учителя. М.: Просвещение; АО «Учебная литература», 1996.
4. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.
5. Саранцев Г. И. Упражнения в обучении математике. М.: Просвещение, 1995.
6. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983.
7. Шеварев П. А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьников. М., 1959.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
