От компетенций к инновациям в системе высшего образования России - Статья

Система высшего образования в Российской Федерации в течение последних 30-35 лет конца XX века обеспечивала высокое качество подготовки специалистов, однако вошла в противоречие с потребностями общества в сбалансированности между затратами и ее эффективностью. Такая система предполагает получение высшего образования 1-го уровня и получение степени бакалавра, далее отбор выпускников, получение диплома о высшем образовании 2-го уровня - степени магистра, и далее конкурсный отбор и подготовку в аспирантуре для получения диплома 3-го уровня высшего образования. Однако, знания, умения и владение ими не гарантирует успеха в будущем ни после окончания вуза, ни тем более в процессе устаревания знаний. В этой связи уместно рассматривать инновации как результат образовательного процесса, гарантирующий выпускнику с высшим образованием успех в его профессиональной деятельности [2]. Следовательно, инновации в системе высшего образования должны стать одним из выходов (результатов) процесса обучения, имеющим как собственную потребительскую ценность, так и подтверждающим не только владение студентами изученным материалом, но и дающим возможность инновационной деятельности.Предложено расширение компетентностного подхода формирования в системе высшего образования России знаний, умений и владения деятельностным подходом, в частности, путем организации инновационной деятельности студентов.

Система высшего образования в Российской Федерации в течение последних 30-35 лет конца XX века обеспечивала высокое качество подготовки специалистов, однако вошла в противоречие с потребностями общества в сбалансированности между затратами и ее эффективностью. Объективно назрела и стала неизбежной реформа высшего образования в России. Выбор вектора реформирования ориентирован на трехуровневую болонскую систему. Такая система предполагает получение высшего образования 1-го уровня и получение степени бакалавра, далее отбор выпускников, получение диплома о высшем образовании 2-го уровня - степени магистра, и далее конкурсный отбор и подготовку в аспирантуре для получения диплома 3-го уровня высшего образования.

Помимо болонской системы образования в стране сохранилась, хотя и сильно ограничена, одноуровневая подготовка специалистов (система специалитета). Количество направлений такой подготовки существенно сократилось.

Продолжается подготовка для защиты традиционной для России диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. Далее возможна подготовка и защита диссертации на соискание ученой степени доктора наук.

В системе многоуровневого образования традиционные принципы формирования квалификации на основе системы знаний, умений, навыков заменяются на формирование компетенций [12, 26]. Такой подход ставит задачу владения изучаемым материалом, который, как предполагается, должен обеспечить выпускнику успех в его будущей деятельности.

Однако, знания, умения и владение ими не гарантирует успеха в будущем ни после окончания вуза, ни тем более в процессе устаревания знаний. Это показала ситуация на рынке труда европейских стран в период глобального кризиса 2008 - 2009 годов, а после массовой подготовки бакалавров, в Российской Федерации.

2. Цель работы

Поиск альтернативы образовательной парадигмы вузов путем выхода обучения за границы шаблона «знания - умения - навыки». образовательный инновационный компетентностный студент

3. Компетенции и инновации: возможности современной системы высшего образования России

Одной из возможностей достижения успеха вузовской подготовки является формирование способа креативного мышления, обеспечивающего конкурентоспособное позиционирование выпускника в среде профессиональной деятельности [8, 25]. Гарантией конкурентоспособности является новизна и превосходство решений, принимаемых выпускником, по сравнению с традиционными [15, 16]. Иначе говоря, гарантией успеха является инновационный уровень принимаемых решений (проектных, управленческих, технических, технологических и др.) [5, 9, 10, 13, 14, 19-24].

В этой связи уместно рассматривать инновации как результат образовательного процесса, гарантирующий выпускнику с высшим образованием успех в его профессиональной деятельности [2]. Следовательно, инновации в системе высшего образования должны стать одним из выходов (результатов) процесса обучения, имеющим как собственную потребительскую ценность, так и подтверждающим не только владение студентами изученным материалом, но и дающим возможность инновационной деятельности. Для студента разработка инновационного проекта может быть мотивирована высокой оценкой бальной рейтинговой системы. Одновременно инновационные проекты студентов могут стать стартапами, то есть успешными рыночными проектами [27 - 33]. Достаточно вспомнить студенческий проект Марка Цукерберга - университетскую (Гарвардскую) компьютерную сеть, ориентированную на личностное позиционирование пользователей в виртуальном пространстве. В последующем проект получил развитие и стал социальной сетью Facebook. Прошедшее в 2012 году IPO одноименной компании показало степень успешности проекта в форме привлечения 18,4 млрд. долларов США, в том числе компанией - 16 млрд. [17]. Не менее успешными были инновационные результаты Санкт-Петербургского студента Павла Дурова, впоследствии ставшего основоположником компании «ВКОНТАКТЕ» и одноименной социальной сети, быстро занявшей лидерские позиции на рынке.

Важной особенностью инноваций университетов являются новые знания, получаемые в процессе инновационной деятельности [6, 7]. Эти знания используются в процессе обучения. Значимость таких результатов хорошо показывает преобладание профессоров университетов в числе Нобелевских лауреатов. В России и научный потенциал (кадры высшей квалификации - доктора и кандидаты наук) преобладает в вузовской среде.

Для инновационного подхода к реализации владения изученным материалом в высшем учебном заведении должен быть налажен инновационный процесс, и обеспечены этапы его жизненного цикла от фундаментальных научных исследований до широкого распространения продукции в конкурентной среде [1, 3, 4, 11, 18]. Важно отметить, что взаимодействие субъектов инновационной деятельности не замыкается исключительно на ресурсах образовательных учреждений. Источником инвестиций для реализации инновационных проектов и владельцами результатов вузовской инновационной деятельности могут выступать любые хозяйствующие субъекты. Уместно отметить, что такой подход используют ведущие инновационные компании, такие как «ВКОНТАКТЕ», проводящие конкурсы целевых инновационных проектов. Так, в 2012 году указанная компания инвестировала в создание программного приложения - месседжера для IPHONE средства в размере 5 млн. рублей. Не менее успешен опыт этой же компании по выдаче заданий на дипломное проектирование в виде инновационных проектов своим сотрудникам - студентам вузов. Последующие пять лет деятельности таких выпускников вузов подтвердили на практике успех их подготовки.

Предложено расширение компетентностного подхода формирования в системе высшего образования России знаний, умений и владения деятельностным подходом, в частности, путем организации инновационной деятельности студентов. Инновации как результат образовательного процесса являются, во-первых, показателем владения студентом материала, во-вторых, самостоятельным продуктом образовательного процесса, в-третьих, критерием его потенциального успеха в профессиональной деятельности.

1. Minakov V.F., Minakova T.E., Galstyan A.Sh., Shiyanova A.A. Time constant of innovation effects doubling // Mediterranean Journal of Social Sciences. 2015. № 6. 36. Pp. 307-312.

2. Воробьев В.П., Минаков В.Ф., Минакова Т.Е. Эффект инновационных процессов - генерирование денежного потока // Известия Санкт-Петербургского государственного экономического университета. 2012. № 3. С. 27-32.

3. Галстян А.Ш., Глушко Д.С., Минаков В.Ф., Шиянова A.A. Повышение эффективности работы предприятий электросвязи на основе различных вариантов вложения средств // Инфокоммуникационные технологии. 2007. № 3. С. 114-119.

4. Галстян А.Ш., Шиянова А.А., Минаков В.Ф., Минакова Т.Е. Верификация экономико-математической модели инновационного развития связи и инфотелекоммуникаций России // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2015. № 3 (48). С. 78-84.

5. Евменов А.Д., Редькина Т.М., Сазонова Е.В. Управление инновационной деятельностью: учебное пособие. СПБ.: СПБГУКИТ. 2005. 124 с.

6. Минаков В.Ф. Информационные потоки как фактор производства // Nauka-rastudent.ru. 2015. № 11 (23). С. 32.

7. Минаков В.Ф. Информация как фактор производства // В сборнике: Актуальные вопросы современной науки. Материалы международной научно-практической конференции. Нефтекамск: ООО «Наука и образование». 2015. С. 221-216.

8. Минаков В.Ф. Концепция мультиагентного анализа иерархий // Nauka-rastudent.ru. 2016. № 3 (27). С. 30.

9. Минаков В.Ф. О схемах замещения асинхронных и синхронных машин // Электричество. 1995. № 4. С. 27-29.

10. Минаков В.Ф. Обобщение моделей и характеристик работы трехфазных электродвигателей в сетях 0,4 и 6 КВ и совершенствование средств их релейной защиты: Автореф. дисс.... докт. техн. наук. Новочеркасск. 1999. 33 с.

11. Минаков В.Ф. Различия и сходства в периодизации теории поколений // Международный научно-исследовательский журнал = Research Journal of International Studies. 2014. № 12-2 (31). С. 122-124.

12. Минаков В.Ф. Смарт инновации: понятие, сущность // Nauka-rastudent.ru. 2016. № 1 (25). С. 13.

13. Минаков В.Ф. Совершенствование защиты вентильного двигателя // Международный научно-исследовательский журнал = Research Journal of International Studies. 2015. № 1-3 (32). С. 20-22.

14. Минаков В.Ф., Дорожко С.В. Математическое моделирование датчика несимметрии и несинусоидальности трехфазного напряжения прямой или обратной последовательности // Известия высших учебных заведений. Электромеханика. 1992. № 6. С. 3-8.

15. Минаков В.Ф., Корчагин Д.Н., Король А.С., Галстян А.Ш., Азаров И.В. Оптимизация автоматизированных систем межбанковских расчетов // Финансы и кредит. 2006. № 20 (224). С. 17-21.

16. Минаков В.Ф., Корчагин Д.Н., Король А.С., Шевцов М.А. Пустахайлов С.К. Математическое моделирование автоматизированных информационных процессов // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2006. № 3. С. 15-19.

17. Минаков В.Ф., Лобанов О.С., Минакова Т.Е. Аналоговые и дискретные метрики и модели оценки инноваций // Материалы 3-й научно-практической internet-конференции Междисциплинарные исследования в области математического моделирования и информатики. Ульяновск. 2014. С. 280-287.

18. Минаков В.Ф., Малышенко А.В. Декомпозиция инновационных процессов в вузе // Наука. Инновации. Технологии. 2004. № 36. С. 12-15.

19. Минаков В.Ф., Минакова Т.Е. Математическая модель кумулятивного эффекта энергосбережения // Известия высших учебных заведений. Электромеханика. 2013. № 1. С. 197-199.

20. Минаков В.Ф., Минакова Т.Е. Способ быстродействующей защиты электродвигателей от несостоявшихся пусков // Альманах современной науки и образования. 2013. № 9 (76). С. 113-115.

21. Минаков В.Ф., Редькин В.М., Минакова Т.Е., Чуркин Д.Г. Методика типизации параметров двигателей серии 4 А // Известия высших учебных заведений. Электромеханика. 1993. № 6. С. 77.

22. Минакова Т.Е., Минаков В.Ф. Блочная структура релейной защиты и автоматики // Альманах современной науки и образования. 2013. № 10 (77). С. 114-116.

23. Минакова Т.Е., Минаков В.Ф. Интеграция средств защиты электродвигателей сельскохозяйственного производства // Научное обозрение. 2013. № 10. С. 172-176.

24. Минакова Т.Е., Минаков В.Ф. Параллельная работа кабельной и воздушной линий электропередачи // Международный научно-исследовательский журнал = Research Journal of International Studies. 2013. № 11-1 (18). С. 113-114.

25. Минакова Т.Е., Минаков В.Ф. Энергосбережение - мультипликатор эффективности экономики // Международный научно-исследовательский журнал = Research Journal of International Studies. 2013. № 11-2 (18). С. 60-61.

26. Мотышина М.С., Минаев Д.В., Фейгин Г.Ф., Путькина Л.В., Потягайло А.Ю. Механизмы управления организациями социально-культурной сферы в трансформируемой экономике России - СПБ.: СПБГУП. 2010. 218 с.

27. Путькина Л.В. Об опыте применения инвестиционного проекта при создании нового предприятия малого бизнеса // Nauka-rastudent.ru. 2015. № 12 (24). С. 20.

28. Путькина Л.В. Об опыте разработки web-представительства для виртуального бизнеса // Nauka-rastudent.ru. 2015. № 10 (22). С. 10.

29. Путькина Л.В. Особенности применения бизнес-моделей в сфере услуг // Nauka-rastudent.ru. 2015. № 10 (22). С. 11.

30. Путькина Л.В. Особенности применения электронного офиса в сфере услуг // Nauka-rastudent.ru. 2016. № 1 (25). С. 5.

31. Путькина Л.В. Применение инвестиционного проекта для создания нового предприятия сферы услуг // Nauka-rastudent.ru. 2016. № 3 (27). С. 13.

32. Путькина Л.В. Разработка бизнес-моделей для предприятия социально-культурной сферы // В сборнике: Экономика и управление в сфере услуг: современное состояние и перспективы развития. Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции. 2016. С. 110-112.

33. Путькина Л.В. Роль информационных систем и технологий в управлении предприятиями сферы услуг // Nauka-rastudent.ru. 2016. № 5 (29). С. 13.

Размещено на .ru