Осуществление принципов коммуникативности и сознательности на уроке иностранного языка - Курсовая работа

В систему российского образования постоянно вводятся новые стандарты, и для общеобразовательных учреждений ставится четкая конкретная цель: им соответствовать. Поэтому сегодня довольно сложно представить общеобразовательное учреждение, которое не реализовывало хотя бы часть этих принципов. Однако центральную, доминирующую позицию в системе принципов обучения занимают принципы сознательности и коммуникативности. Этому может служить множество факторов, как технических, так и психологических, однако особенно остро стоит вопрос о психовозрастных особенностях учащихся, которые во многом определяют развитие познавательного интереса к изучаемому предмету (в данном случае - к иностранному языку) и, как результат, соответствие обучения данному предмету вышеупомянутым методико-дидактическим принципам коммуникативности и сознательности. Для достижения заявленной цели были поставлены следующие задачи: 1) изучить и проанализировать литературу по проблеме принципов обучения и их реализации на уроках в общеобразовательном учреждении; 2) подобрать методы и приемы обучения, направленные на осуществление принципов коммуникативности и сознательности на уроке иностранного языка;Итак, «принципы обучения - это исходные положения, которые в своей совокупности определяют требования к учебному процессу в целом и его составляющим (целям, задачам, методам, средствам, организационным формам, процессу обучения)» [19]. Пассова, о том, что “принципов в природе нет; в природе существуют лишь законы. Познавая законы природы и стремясь к их эффективному использованию, человек выдвигает на их основе принципы...” [11]. Следование принципу коммуникативности предполагает такую направленность занятий, при которой цель обучения (овладение языком как средством общения) и средство ее достижения (речевая деятельность) выступают в тесном взаимодействии [19]. С другой стороны, реализация принципа коммуникативности также не может быть осуществлена без организации активной творческой деятельности учащихся: непрерывное использование языка как средства общения, широкое применение коллективных форм работы, уделение внимания проблемным вопросам и темам, представляющим интересы учащихся, и творческим видам заданий, демонстрация учебного материала на основе речевой направленности, параллельное усвоение грамматических форм и их функций в речи.Щукин, составители словаря методических терминов, определяют коммуникативность как «ведущий методический принцип обучения, согласно которому обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним» [2]. С другой стороны, иные источники указывают на то, что «принцип коммуникативной (речевой) направленности обучения означает, что учебно-воспитательный процесс по иностранному языку в школе должен быть так организован, целенаправлен и реализован, чтобы в результате обучений учащиеся овладели необходимым минимумом умений и навыков для пользования иностранным языком как средством общения в рамках тематики, предложенной программой» [21]. Реализация принципа коммуникативности заключается в адаптации процесса обучения к процессу реальной коммуникации (из этого ряд исследователей сделали вывод, что процесс обучения является моделью реальной коммуникации). В то же время следует избегать упрощенного понимания принципа коммуникативности и сведения проблемы коммуникативности к организации естественного общения на уроках и удовлетворению коммуникативных потребностей учащихся, ибо процесс обучения языку включает также обучение деятельности, культуре и средствам общения. Согласно положениям, предложенным представителями Липецкой методической школы [11], принцип коммуникативной направленности подразумевает использование на занятиях присущих ему характеристик, совокупность которых и позволяет назвать учебный процесс коммуникативным.В педагогической профессии достаточно часто встречается ситуация, когда у учащегося не сформированы потребности в знаниях, отсутствует интерес к учению. Педагоги знают, что учащиеся не усваивают предоставляемый им объем знаний, если они относятся к учению и знаниям равнодушно, поверхностно. К определению понятия познавательный интерес можно прийти через определение базового для него понятия - интерес. По мнению А.В.Петровского, «интерес - это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности» [13]. Сознательность в усвоении материала учащимися во многом зависит от деятельности педагога, которому необходимо держать под контролем внимание учащихся в процессе обучения, стимулировать его постановкой проблемных ситуаций, но не вопросов на уровне актуального развития, так как это не способствует активизации внимания учащихся.Для осуществления заявленной нами цели исследования мы использовали систему упражнений, разработанную на базе УМК “Starlight 4” (“Звездный английский”) авторов Эванс В., Дули

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы реализации принципов коммуникативности и сознательности

1.1 Понятие принципов коммуникативности и сознательности

1.2 Коммуникативность как основной методический принцип

1.3 Психовозрастные особенности учащихся, определяющие развитие интереса к изучению иностранного языка

Глава 2. Способы и условия реализации принципов коммуникативности и сознательности на уроках английского языка

2.1 Выбор системы упражнений, нацеленных на реализацию принципов коммуникативности и сознательности

2.2 Структура урока и анализ результатов

Заключение

Список использованных источников

Приложения

В контексте современного развития методической и дидактической наук особое внимание уделяется принципам обучения. В систему российского образования постоянно вводятся новые стандарты, и для общеобразовательных учреждений ставится четкая конкретная цель: им соответствовать. Вообще говоря, принципы обучения являются своеобразным базисом, на котором строится образовательная система. Они отражают и обобщают существующие в природе закономерности. Поэтому сегодня довольно сложно представить общеобразовательное учреждение, которое не реализовывало хотя бы часть этих принципов. Однако центральную, доминирующую позицию в системе принципов обучения занимают принципы сознательности и коммуникативности.

В то же время, очень часто современные российские школы сталкиваются с проблемой отсутствия условий и возможностей для реализации тех или иных принципов обучения. Этому может служить множество факторов, как технических, так и психологических, однако особенно остро стоит вопрос о психовозрастных особенностях учащихся, которые во многом определяют развитие познавательного интереса к изучаемому предмету (в данном случае - к иностранному языку) и, как результат, соответствие обучения данному предмету вышеупомянутым методико-дидактическим принципам коммуникативности и сознательности.

Таким образом, мы можем с уверенностью заявлять о том, что проводимое нами исследование как никогда актуально.

Цель нашего исследования - изучение особенностей осуществления принципов коммуникативности и сознательности на уроке иностранного языка.

Объектом исследования служит урок как образовательная единица.

Предмет исследования - условия реализации заявленных принципов обучения на уроке иностранного языка.

Для достижения заявленной цели были поставлены следующие задачи: 1) изучить и проанализировать литературу по проблеме принципов обучения и их реализации на уроках в общеобразовательном учреждении; 2) подобрать методы и приемы обучения, направленные на осуществление принципов коммуникативности и сознательности на уроке иностранного языка;

3) выбрать систему упражнений, направленных на реализацию заявленных принципов, определить структуру урока, его цели и задачи; 4) провести эмпирическое исследование в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза: реализация таких принципов обучения, как коммуникативность и сознательность на уроке иностранного языка может быть успешно осуществлена в том или ином общеобразовательном учреждении.

Наше исследование заключалось в проведении урока иностранного языка и последующем его анализе. Помимо анализа для достижения заявленной цели мы использовали такие методы, как наблюдение, сравнение и моделирование. В рамках исследования нами были применены следующие приемы обучения: фронтальный опрос, индивидуальная работа, работа в парах, викторина, оценка и взаимооценка.

Исследование было проведено в феврале 2016 года на базе МБОУ Лингвистическая гимназия №6. Оно проходило в рамках УМК «Starlight» с применением дополнительных материалов. Испытуемым было предложено выполнить ряд заданий, направленных на формирование коммуникативной компетенции и сознательного отношения к изучению предмета. Выборка включала учащихся 4 «А» класса, девочек и мальчиков от 10 до 11 лет. Всего в исследовании приняло участие 17 человек.