Осознанная учебная компетентность как сложное новообразование субъектности старшего школьника - Автореферат

Важным элементом системы образования является система среднего образования, завершение обучения в которой ставит старшего школьника перед выбором направления обучения в вузе, влияет на становление его субъектности. В педагогическую реальность вошел единый государственный экзамен, процедура которого диктует старшему школьнику необходимость выбора учебных предметов и соответственно, осознания своих способностей в предметных областях. Таким образом, фактически модифицируются задачи и методы обучения старших школьников: приоритетная задача обучения посредством передачи определенного объема знаний, умений и навыков дополняется необходимостью осознания школьником ряда своих характеристик: собственной учебной компетентности, способностей решать учебные задачи в различных предметных областях и в итоге самоопределения в выборе дальнейшего направления обучения. Вместе с тем исследований, посвященных выявлению личностных особенностей осознания старшими школьниками учебной компетентности как сложного новообразования его субъектности, в педагогической психологии относительно немного. Таким образом, противоречие между объективной необходимостью обеспечения условий для самоопределения старшего школьника в рамках компетентностного подхода к модернизации системы образования и отсутствием теоретического обобщения разноплановых подходов к исследованию особенностей осознания старшим школьником учебной компетентности как новообразования субъектности определяет актуальность данного исследования.В первой главе «Научные подходы к исследованиям осознания старшим школьником учебной компетентности» обосновывается применение субъектного подхода к исследованию, осуществляется анализ теоретических и эмпирических подходов к исследованию субъектности и новообразований субъектности человека, компетентности, учебной компетентности, а также осознанной учебной компетентности как новообразования субъектности старшего школьника, возможных ее уровней и их специфических проявлений. Делается вывод о том, что осознанная учебная компетентность старшего школьника может рассматриваться как сложное новообразование его субъектности, а компонентами осознанной учебной компетентности выступают осознание развития способностей решать конкретные учебные задачи по выбранному профилю обучения в школе и осознание выбора направления обучения в вузе. Старших школьников, обучающихся в классах с естественнонаучным профилем, значимо отличают (р <0,05): у группы «Самоопределившиеся» высокие значения по шкале «Направленность на результаты решения задач» (37,0); у группы «Определяющиеся» низкие значения по шкалам «Способность не реагировать на неудачи в учебе» (18,7), «Направленность на результаты решения задач» (17,3); у группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» низкие значения по шкалам «Способность не реагировать на неудачи в учебе» (28,5), «Направленность на результаты решения задач» (28,4). Юношей значимо отличают (р <0,05): у группы «Самоопределившиеся» низкие значения по шкале «Самооценка учебных способностей» (32,8), высокие значения по шкале «Направленность на результаты решения задач» (38,4); у группы «Определяющиеся» средние значения по шкале «Направленность на результаты решения задач» (30,4); у группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» отмечены низкие значения по шкалам «Самооценка учебных способностей» (33,0), «Способность не реагировать на неудачи в учебе» (34,2), средние значения по шкале «Направленность на результаты решения задач» (29,4); у группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» отмечены высокие значения по шкалам «Самооценка учебных способностей» (37,4), «Способность не реагировать на неудачи в учебе» (38,5), низкие значения по шкале «Направленность на результаты решения задач» (27,7). Девушек значимо отличают (р <0,05): у группы «Самоопределившиеся» высокие значения по шкале «Способность не реагировать на неудачи в учебе» (35,4), высокие значения по шкале «Направленность на результаты решения задач» (32,7); у группы «Определяющиеся» значимые отличия не отмечены; у группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» отмечены высокие значения по шкалам «Учебная ответственность» (35,5), «Самооценка учебных способностей» (35,5), низкиезначения по шкале «Способность не реагировать на неудачи в учебе» (29,6); у группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» отмечены низкие значения по шкалам «Учебная ответственность» (32,1), «Самооценка учебных способностей» (32,2), «Способность не реагировать на неудачи в учебе» (28,5).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

1. Некрасов А.С. Осознанная старшим школьником учебная компетентность как фактор, влияющий на его самоопределение // Человек. Сообщество. Управление. 2011. № 3. 0,92 п.л.

2. Некрасов А.С. Связь осознания учебной компетентности и учебной активности старшего школьника // Научный журнал КУБГАУ. 2011. № 71. 0,43 п.л.

3. Некрасов А.С. Осознанная старшим школьником собственная учебная компетентность как важное психическое новообразование его субъектности // Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя: материалы ХІ Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2011. С. 138-144.

4. Некрасов А.С. Личностная направленность старшеклассника как индикатор современной социальной ситуации // Политическая безопасность Юга России: материалы Междунар. науч.-практ. конф. и круглого стола / отв. ред. В.В. Меньшиков, В.М. Юрченко. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2010. С. 87-96.

5. Некрасов А.С. Уровни осознания школьником оценки собственных способностей решать учебные задачи // Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя: материалы Х Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. С.Д. Некрасов, Е.В. Улько. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2010. С. 92-98.

6. Некрасов А.С., Некрасов С.Д. Динамика осознания школьником внешней оценки собственной учебной компетентности // Личность и бытие: субъектный подход: материалы V Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2010. С. 93-96.

7. Некрасов А.С. Предметная обученность как основной параметр измерения результатов учебного процесса // Перспективные образовательные технологии на рубеже веков / под ред. проф. В.П. Кваша. Краснодар: Ин-т им. К.В. Россинского, 1999.

8. С. 116-121.

9. Некрасов А.С. Мониторинг предметной обученности: понятие // Практика и теория реконструкции муниципальной системы образования / под ред. Д.М. Вердиева. Туапсе: ТНИЛ «Школа», 1998. С. 57-62.

10. Некрасов А.С., Некрасов С.Д., Пуляев В.Ф. Тексты и решения экзаменационных работ по математике. Краснодар, 1995. 27 с.

Размещено на .ru