Порівняння традиційних підходів організації навчальної діяльності у вищій школі. Впровадження компетентнісного підходу у професійну підготовку майбутніх офіцерів у вищих навчальних закладах правоохоронних органів та вищих військових навчальних закладах.
При низкой оригинальности работы "Особливості впровадження компетентнісного підходу у професійну підготовку майбутніх офіцерів у ВНЗ", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Однак, у сучасних дослідженнях для характеристики професійної діяльності досить широко використовується компетентнісний підхід, який передбачає цільову орієнтацію процесу підготовки майбутнього фахівця на формування професійної компетентності як інтегрованої характеристики, яка визначає здатність вирішувати професійні завдання, що виникають у реальних ситуаціях професійної діяльності, з використанням знань, досвіду, цінностей і схильностей особистості. Необхідність формування професійної компетентності у курсантів є своєрідною відповіддю на проблемну ситуацію у професійній підготовці майбутніх офіцерів, що виникла внаслідок протиріччя між необхідністю забезпечити сучасну якість такої підготовки і неможливістю вирішити це завдання традиційним шляхом за рахунок подальшого збільшення обсягу інформації, що підлягає засвоєнню курсантами. Умовами реалізації цього підходу вважаються структурування змісту в імітаційно-ігрову модель, моделювання ситуацій, обєднання дидактичних цілей у рольову перспективу, використання діалогових прийомів спілкування з урахуванням професійної спрямованості, створення проблемних ситуацій, обговорення навчальних результатів тощо Ознаками особистісно орієнтованого навчання є співпраця, співтворчість, стимулювання розвитку і саморозвитку, зосередження на потребах субєктів навчання, створення ситуацій вибору і відповідальності, переважання навчального діалогу, переведення учіння в площину індивідуальної діяльності субєкта, використання диференційованих програм навчання, спрямованість Різниця між «зунами» та компетенцією полягає в тому, що компетентність - це інтегрована особистісно-діяльнісна категорія, яка формується під час навчання в результаті поєднання початкового особистого досвіду, знань, способів діяльності, вмінь, навичок, особистісних цінностей та здатності їх застосування в процесі продуктивної діяльності стосовно кола предметів та процесів певної галузі людської діяльності. В результаті було виділено декілька груп компетенцій: знання та розуміння (теоретичні знання та здатність їх розуміти); знання, як діяти (застосування знань на практиці у вигляді умінь, навичок, способів діяльності); знання, як бути (особистісні цінності) [5].
Список литературы
1. Пєхота, О. М. Особистісно-орієнтована освіта і технології / О. М. Пєхота // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. - К., 2000. - С. 274- 297.
2. Хуторський, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. Хуторский // Нар. образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.
3. Андреев, А. Л. Компетентносная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 41-47.
4. Адам, С. Использование результатов обучения (Using Learning Outcomes UK Bologna Seminar) / С. Адам // Болонский процес: середина пути / под ред. В.И. Байденко. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов : Рос. Новый Ун-т, 2005. - С. 110-151.
5. Tuning Educational Structures in Europe [Електронний ресурс]. - Спосіб доступу: // tuning.unideusto.org/ tuningeu.
6. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М. : Сов. энцикл., 1983. - 840 с.
7. Заблоцька, О. С. Компетентнісний підхід як освітня інновація: порівняльний аналіз [Електронний ресурс] / О. С. Заблоцька. - Спосіб доступу: http://eprints.zu.edu.ua/2473/1/63-68.pdf
8. Овчарук, О. В. Результати емпіричних досліджень серед педагогіної громадськості щодо перспектив запровадження компетентнісного підходу до вітчизняного змісту освіти / О. В. Овчарук // Компетентнісний підхід у сучасній
Педагогічні науки освіті: світовий досвід та українські перспективи / під заг. ред. О. В. Овчарук. - К. : К.І.С., 2004. - С. 59-65. - (Бібліотека з освітньої політики).
9. Ягупов, В. В. Компетентнісний підхід до підготовки фахівців у системі вищої освіти [Електронний ресурс] / Ягупов В. В., Свистун В. І. / Наук. записки. Наукові записки НАУКМА : Сер. «Педагогічні, психологічні науки та соціальна робота» - Видавничий дім "КМ Академія", 2007. - Т. 71. - С. 64. - Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/Portal/Soc_ Gum/NAUKMA /Ped/2007_71/01_yagypov_vv.pdf -
10. Рамен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.
11. Селевко, Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Нар. образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.
12. Стратегія реформування освіти в Україні : рекомендації з освітньої політики / М. Степко, В. Андрущенко та ін. - К. : “К.І.С.”, 2003. - 296 с.
13. Діденко, О. Компетентнісний підхід до професійної підготовки майбутніх офіцерів правоохоронних органів України / О. Діденко // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету. Серія : Педагогіка і психологія. - Вінниця, 2010. - Вип. 33. - С. 218-222.
Стаття надійшла до редакції 20.05.2014
Диденко А. В. Особенности внедрения компетентностного подхода в профессиональную подготовку будущих офицеров в Вузах
В статье представлено сравнение традиционных подходов организации учебной деятельности в высшей школе, а также характеристику компетентностного подхода, особенности его внедрения в профессиональную подготовку будущих офицеров в ВУЗАХ правоохранительных органов и ВВУЗАХ Украины.
Didenko O. V. Features introduction of competence-based approach to training future officers of the university
This paper presents a comparison of traditional approaches of training activities in high school, and characterization of the competence approach, especially its implementation in the training of future officers of the university police and HMEI Ukraine.
The need for the formation of professional competence of students is a response to a problematic situation in the training of future officers arising from the contradiction between the need to provide modern quality of such training and the inability to solve this problem in a traditional way by further increasing the amount of information that is subject to the assimilation of the students.
Traditional approaches (information and descriptive, objective, target, dialogical, simulation and gaming, content, procedure, person-oriented, activity) mainly focused on the knowledge and mastery of practical skills and personal qualities and the formation of appropriate behavior required for professional work, attention is paid to less. The result is that future professionals are not sufficiently able to use the knowledge to perform the action.
Despite the fact that the competence approach has common characteristics with the above approaches to the educational process on the nature and outcome of training activities, it has some significant differences. Its main feature is the transfer of emphasis on the learning process to its outcome competencies that are not isolated units of the curriculum and implement elements of academic and vocational education, assessment of prior learning experiences and trends for further development.
According to the competence-based approach is expected to evaluate not «knowledge - skills» and the level of formation of students in a certain range of competencies identified as the basis for a successful profession.
The features of the competency approach is studentotsentrovanu orientation training and focus on professional training future professional activity of graduates. This means that the students at the beginning of training have the opportunity to get acquainted with the requirements for their preparation, and teachers - to organize the learning process aimed at developing future officers identified education and skill performance competencies. Predefined institution for graduates learned competencies facilitates the adaptation of future officers at the primary officer positions.
