Особливості використання комп"ютера для вивчення змістової лінії "Нежива природа" на прикладі уроків природознавства у початковій школі - Курсовая работа
Особливості вивчення змістової лінії "Нежива природа" на прикладі уроків природознавства у початковій школі. Психолого-педагогічний аспект використання прикладного програмного забезпечення. Конспекти уроків з природознавства, дидактичні посібники.
При низкой оригинальности работы "Особливості використання комп"ютера для вивчення змістової лінії "Нежива природа" на прикладі уроків природознавства у початковій школі", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Зміст Вступ Розділ 1. Особливості вивчення змістової лінії «Нежива природа» на прикладі уроків природознавства у початковій школі 1.1 Методична система вивчення змістової лінії «Нежива природа» на уроках природознавства у початковій школі 1.2 Психолого-педагогічний аспект використання ППЗ для створення дидактичних засобів для змістової лінії «Нежива природа» на уроках природознавства у початковій школі 1.3. Нові інформаційні технології, а також створена людиною штучне інтелектуальне середовище можуть хоча б частково повернути багатьом людям здатності і комунікаційні можливості, яких їх позбавили природа, екологічні катастрофи, військові конфлікти або людське насильство. Ймовірно, в цьому полягає головна гуманістична тенденція, пов’язана з використанням інформаційних і комунікаційних технологій в освіті і інших сферах матеріальної і духовної діяльності людини. Мета роботи - створити засоби навчання за допомогою комп’ютера з даної теми. Вони є програмовими темами: в 3 класі - Нежива природа, Жива природа, в 4 класі - Планета Земля, Наша Батьківщина - Україна, Рідний край. Зміст тем Нежива природа і Жива природа (3 клас) включає систему доступних для молодших школярів фактів, уявлень і понять, які на елементарному рівні всебічно відображають сутність компонентів неживої природи (світло і тепло, повітря, вода, гірські породи, ґрунт) і живої природи (рослини, тварини, гриби, дроб’янки, людина) та зв’язки й залежності між ними. Після основоположних робіт Л.С.Виготського, Ж.Піаже, Дж.Брунера стало звичним говорити про інтеріоризацію фізичних об’єктів, в процесі якої ми будуємо їх «психічні» еквіваленти у формі концептуальних моделей, а потім використовуємо останні для того, щоб конструювати з їх допомогою різні версії нашої внутрішньої реальності або реальностей, що переживаються віртуально.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
