Розгляд особливостей уваги як функції, яка є частиною психічних процесів у проблемних дітей. Експериментальне обґрунтування висновку про виснаженість уваги цій категорії неповнолітніх осіб і важливості застосування комплексних методів корекційного впливу.
Вивченням особливостей пізнавальної сфери дітей з ЗПР, зокрема уваги, займалися такі вчені як Г.Є. Проблемою вивчення уваги протягом багатьох десятків років займалися і займаються відомі зарубіжні психологи і педагоги: Е. Зараз вчені прийшли до висновку, що увага не є окремим психічним процесом, а є психічною функцією, без якої не можуть здійснюватися всі інші психічні явища та феномени. Особливості уваги дітей з ЗПР проявляються в її нестійкості, неадекватних коливаннях, що є відображенням незрілості ЦНС; підвищеній відволікаємості, слабкій концентрації на обєкті внаслідок виснаження ЦНС; характерний надзвичайно обмежений обєм уваги - в кожний даний момент діти сприймають обмежену кількість інформації, не можуть сприймати ситуацію в цілому, а тільки її окремі елементи, за рахунок цього здійснення діяльності уповільнюється; "генералізована" і "селективна" увага, що проявляються в невмінні зосередитись на суттєвих ознаках через труднощі диференціювання подразників за ступінню тяжкості, у дітей спостерігається залежність уваги від зовнішніх впливів; спостерігається "прилипання" уваги, що виражається в зниженні здатності переключення від одного виду діяльності до іншого. Увага дітей даної категорії характеризується наступними нейрофізіологічними особливостями: зниження швидкості переробки інформації, про що свідчить велика тривалість прихованих прийомів реакції вибору на максимальний сигнал в порівнянні з нормою; варіабельність часу реакції вибору перевищує цей показник в нормі, що відображає нестійкість, розсіяність уваги; швидкість переробки сенсорної інформації суттєво залежить від факторів, що одночасно діють на інші аналізатори, що свідчить про зниження здатності розподіляти і концентрувати увагу; динаміка скритих періодів реакції в процесі діяльності вказує на знижену працездатність дітей, що більш яскраво проявляється якщо завдання виконується при одночасному впливі на органи почуттів додаткових подразників.
Список литературы
1. Костенкова Ю.А. Культурологический поход в изучении детей с задержкою психического развития / Ю.А. Костенкова // М.: "Прометей", 2011. - 140 с.
2. Слепович Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. - М.: Педагогика, 1990. - 96 с.
3. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПБ.: Речь, 2006. - 400 с.
4. Лубовский В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.]- М.: Издат. центр "Академия", 2005. - 464 с.
5. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / С.Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2003. - С. 9-10.
6. Пудова С.И. Особенности зрительного внимания у детей с задержской психического развития младшего школьного возраста / С.И. Пудова. - СПБ., 2011. - 14 с.
References: 1. Kostenkova Yu. A. Kul"turolohycheskyj poxod v yzuchenyy detej s zaderzhkoyu psyxycheskoho razvytyya / Yu. A. Kostenkova // M.: "Prometej", 2011. - 140 s.
2. Slepovych E.S. Yhrovaya deyatel"nost" detej s zaderzhkoj psyxycheskoho razvytyya / E.S. Slepovych. - M.: Pedahohyka, 1990. - 96 s.
3. Mamajchuk Y.Y. Psyxokorrekcyonnbie texnolohyy dlya detej s problemamy v razvytyy / Y.Y. Mamajchuk. - SPB.: Rech", 2006. - 400 s.
