Особливості саморегуляції довільної активності у школярів - Автореферат

Оскільки одним з істотних проявів субєктності школяра є його довільна, усвідомлена активність, дослідження її регуляції дадуть можливість поглибити розуміння особливостей розгортання, перебігу та прогнозування результатів його навчальної діяльності. Актуальність окресленої проблеми, недостатнє її вивчення зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Особливості саморегуляції довільної активності у школярів з різною навчальною успішністю». Мета дослідження: експериментально дослідити особливості саморегуляції довільної активності школярів з різною навчальною успішністю, зясувати конструктивні тенденції у становленні їх регулятивної сфери. розвиток конструктивних тенденцій у становленні регулятивної сфери школярів у навчальній діяльності залежить від активізації процесу саморегуляції з урахуванням його динамічних особливостей в учнів з різною навчальною успішністю. Вивчити становлення особливостей структури саморегуляції довільної активності у школярів з різною навчальною успішністю (мікрогенетичні тенденції).У сучасному психологічному тезаурусі змістова характеристика регуляції психічної активності особистості розкривається у таких психологічних конструктах: «саморегуляція», «самоконтроль», «самоактивність», «вольова регуляція», «самодетермінація», «Я-концепція», «образ Я», «самосприймання», «самоактуалізація», «внутрішня каузальність», «особистісна причинність», «самоефективність», «саморефлексія», «трансценденція», «екзистенція», що свідчить про розмаїття інтерпретацій, багатогранність та складноструктурованість регулятивної системи особистості. Аналіз стану вирішення проблеми саморегуляції у ретроспективі і сучасній психології дав змогу дійти висновку про те, що її вивчення перебуває в такому різноаспектному діапазоні: від дослідження саморегуляції сенсомоторики і функціональних станів до особистісних характеристик саморегуляції довільної активності; від розкриття структури усвідомленої саморегуляції, її загальних і вікових закономірностей до становлення індивідуалізованої системи саморегуляції. У другому розділі - «Характеристика структури саморегуляції довільної активності у школярів з різною навчальною успішністю» - визначено методологічні засади вивчення особливостей саморегуляції у школярів з різною успішністю у навчанні; викладено загальну процедуру дослідження, обґрунтовано вибір психодіагностичного інструментарію; проаналізовано результати лонгітюдного вивчення структурних особливостей регулятивної сфери учнів з різною навчальною успішністю. Узагальнення результатів вивчення особливостей становлення особистісного контролю у школярів з різними навчальними досягненнями в мікрогенетичному аспекті показало, що для учнів з високим рівнем навчальної успішності - порівняно з слабковстигаючими школярами - характерний здебільшого внутрішній особистісний контроль (2 клас - 54,2 %, ц* = 1,57 при с ? 0,05; 3 клас - 57,9 %, ц* = 2,85 при с ? 0,001; 4 клас - 63,3 %, ц* = 4,78 при с ? 0,001). До того у високовстигаючих учнів - порівняно з слабковстигаючими школярами - переважають такі високі рівні самоконтролю, як антиципуючий самоконтроль (2 клас - 29,0 %, ц* = 1,31 при с ? 0,09; 3 клас - 40,6 %, ц* = 2,44 при с ? 0,001; 4 клас - 47,5 %, ц* = 2,89 при с ? 0,001) й оперативний самоконтроль (2 клас - 45,2 %, ц* = 3,38 при с ? 0,001; 3 клас - 31,3 %, ц* = 1,94 при с ? 0,05; 4 клас - 46,4 %, ц* = 2,82 при с ? 0,001).Лонгітюдне дослідження особливостей саморегуляції довільної активності школярів з різною навчальною успішністю дало змогу уточнити сутність поняття саморегуляції як складно організованої системи, становлення якої забезпечується констеляцією її структурно взаємоповязаних компонентів: зовнішнього і внутрішнього особистісного контролю, оперативного самоконтролю, антиципуючого самоконтролю, самоконтролю власної діяльності. У межах першої площини здійснено аналіз, спрямований на визначення мікрогенетичних особливостей саморегуляції довільної активності у школярів на певному етапі онтогенезу, а також визначено тенденції впливу цієї активності на їх навчальну успішність. У межах другої площини проаналізовано макрогенетичні особливості саморегуляції довільної активності у школярів різного віку з низьким, середнім та високим рівнями навчальних досягнень. Відповідно до результатів дослідження, у школярів з різною навчальною успішністю особистісний контроль і самоконтроль - як компоненти їх регулятивної системи - мають істотні кількісні та якісні відмінності і в мікро-, і в макрогенетичному аспектах. Процес онтогенезу саморегуляції довільної активності у школярів молодшого шкільного та раннього підліткового віку відбувається в такому напрямку: від становлення і розвитку окремих її компонентів до гармонізації та систематизації її структурно-динамічних характеристик у цілому.

2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ

Всебічний аналіз і узагальнення результатів дослідження підтвердили висунуті нами гіпотези і дали змогу дійти таких висновків: 1. Лонгітюдне дослідження особливостей саморегуляції довільної активності школярів з різною навчальною успішністю дало змогу уточнити сутність поняття саморегуляції як складно організованої системи, становлення якої забезпечується констеляцією її структурно взаємоповязаних компонентів: зовнішнього і внутрішнього особистісного контролю, оперативного самоконтролю, антиципуючого самоконтролю, самоконтролю власної діяльності.

2. Регулятивну сферу школярів досліджено у мікро- і макрогенетичній площинах. У межах першої площини здійснено аналіз, спрямований на визначення мікрогенетичних особливостей саморегуляції довільної активності у школярів на певному етапі онтогенезу, а також визначено тенденції впливу цієї активності на їх навчальну успішність. У межах другої площини проаналізовано макрогенетичні особливості саморегуляції довільної активності у школярів різного віку з низьким, середнім та високим рівнями навчальних досягнень.

3. Відповідно до результатів дослідження, у школярів з різною навчальною успішністю особистісний контроль і самоконтроль - як компоненти їх регулятивної системи - мають істотні кількісні та якісні відмінності і в мікро-, і в макрогенетичному аспектах. Зясовано, що у слабковстигаючих учнів переважають зовнішній особистісний контроль, низький рівень прояву оперативного й антиципуючого самоконтролю, що призводить до зниження самоконтролю своєї діяльності та рівня навчальної успішності. У свою чергу, високовстигаючі школярі характеризуються домінуванням внутрішнього особистісного контролю, високого рівня оперативного, антиципуючого самоконтролю та самоконтролю своєї діяльності.

4. В ході експериментального дослідження проаналізовано особливості становлення регулятивно-вольових якостей особистості, що виступають репрезентантами саморегуляції і виявляються у школяра як субєкта активності у процесі його цілеспрямованої навчальної діяльності. Зясовано, що високовстигаючим школярам притаманна стійка тенденція до вияву високих та середніх рівнів розвитку регулятивно-вольових рис, а слабковстигаючим учням властиві здебільшого більш низькі рівні їх прояву. Така особливість простежується як у мікро-, так й у макрогенетичній площині. Макрогенез вищеозначених регулятивно-вольових якостей показав наявність у школярів тенденції до їх збалансованого розвитку в процесі онтогенезу, що характерно і для високовстигаючих, і для слабковстигаючих школярів.

5. Процес онтогенезу саморегуляції довільної активності у школярів молодшого шкільного та раннього підліткового віку відбувається в такому напрямку: від становлення і розвитку окремих її компонентів до гармонізації та систематизації її структурно-динамічних характеристик у цілому. До того диференціація структури саморегуляції довільної активності має і конструктивний, і деструктивний характер, що залежить від рівня навчальних досягнень високовстигаючих і слабковстигаючих школярів.

6. Як показав лонгітюдний психолого-педагогічний експеримент, виникнення конструктивних чи деструктивних тенденцій у процесі становлення регулятивної сфери учнів зумовлюється відмінностями в саморегуляції ними довільної активності. Високовстигаючим школярам притаманні високий рівень сформованості, збалансованість і злагодженість взаємозвязку компонентів саморегуляції довільної активності. Це приводить до виникнення конструктивного і компенсаторного типів індивідуалізованого контуру саморегуляції. У слабковстигаючих школярів спостерігаються дисбаланс, недостатня розвиненість та низький ступінь прояву цих компонентів, що веде до становлення деструктивного і некомпенсаторного типів індивідуалізованого контуру саморегуляції довільної активності особистості.

7. У процесі дослідження встановлено, що особливості саморегуляції довільної активності учнів тісно повязані з рівнем їх навчальної успішності. Отримані дані про характеристики індивідуалізованого контуру саморегуляції дали змогу зясувати адаптаційні та компенсаторні можливості школярів, що забезпечують їх психологічно комфортний особистісний розвиток.

8. В ході реалізації корекційно-розвивальної програми побудовано модель продуктивного розвитку саморегуляції довільної активності у школярів з різною навчальною успішністю. Зясовано, що конструктивна трансформація параметрів особистісного контролю, самоконтролю, комплексу регулятивно-вольових якостей зумовлює підвищення навчальної успішності у школярів експериментальних груп. Таким чином, реалізація корекційно-розвивальної системи дій з метою розвитку конструктивних і нівелювання деструктивних тенденцій у саморегуляції довільної активності не тільки веде до позитивних зрушень в її структурі, а й сприяє підвищенню рівня навчальної успішності учнів. Розвиток конструктивних тенденцій у становленні регулятивної сфери школярів відбувається завдяки активізації процесу саморегуляції з урахуванням її структурно-динамічних особливостей в учнів з різною навчальною успішністю.

Перспективи подальшого дослідження ми вбачаємо в експериментальному вивченні розвитку саморегуляції довільної активності школярів на наступних етапах онтогенезу.

1. Петренко І.В. Структурно-функціональні характеристики регулятивної системи школяра / І.В. Петренко // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. : Вид-во «Любіть Україну», 1999. - Т. І, ч. 1. - С. 57-60.

2. Петренко І.В. Індивідуалізована метасистема саморегуляції школяра і навчальна успішність / І.В. Петренко // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. : Вид-во «Любіть Україну», 2000. - Т. І ч. 3. - С. 33-37.

3. Петренко І.В. Особистісні компоненти системи саморегуляції у школярів з різною навчальною успішністю / І.В. Петренко // Психологія : зб. наук. праць НПУ імені М. П. Драгоманова / за ред. : С. Д. Максименка, О. В. Скрипченка. - К. : Друкарня НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2000. - Вип. 1 (8). - С. 141-149.

4. Петренко І.В. Особливості інтринсивної та екстринсивної мотивації у школярів з різною навчальною успішністю / І.В. Петренко // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. : ЗАТ «НЕВТЕС», 2001. - Т. ІІІ, ч. 6. - С. 210-214.

5. Петренко І.В. Структуральні особливості мотиваційної системи у школярів з різною навчальною успішністю / І.В. Петренко // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. : «ГНОЗІС», 2002. - Т. IV, ч. 1. - С. 197-205.

6. Петренко І.В. Вивчення компонентів мотиваційної системи у молодших школярів з різною навчальною успішністю / І.В. Петренко // Актуальні проблеми психології: Соціальна психологія. Психологія управління : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. : УФЦ, 2002. - Т. І, ч. 7. - С. 148-151.

7. Петренко І.В. Вивчення мотиваційних компонентів у молодших школярів з різною успішністю у навчанні / І.В. Петренко // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. : «ГНОЗІС», 2003. - Т. V, ч. 6. - С. 195-199.

8. Петренко І.В. Вольова активність школярів як чинник навчальних досягнень / І.В. Петренко // Актуальні проблеми психології. Соціальна психологія. Організаційна психологія. Економічна психологія: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред.: С. Д. Максименка, Л. М. Карамушки. - К. : Міленіум, 2004. - Т. І, вип. 13. - С. 74-77.

9. Петренко І.В. Вольова активність та регулятивна система особистості школяра / І.В. Петренко // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. : Міленіум, 2006. - Вип. 30. - С. 183-190.

10. Петренко І.В. Особливості саморегуляції довільної активності у школярів із різними навчальними досягненнями / І.В. Петренко // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. : ВД «ТРОЯ», 2008. - Вип. 36. - С. 266-275.

11. Петренко І.В. Проблема «свободи вибору» у дослідженнях регулятивної сфери особистості / І.В. Петренко // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К., 2009. - Т. ХІ, ч. 5. - С. 292-300.

12. Петренко І.В. Вивчення регулятивної сфери особистості у площині «свободи вибору» / І.В. Петренко // Проблеми сучасної психології : зб. наук. праць Камянець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. : С. Д. Максименка, Л. А. Онуфрієвої. - Камянець-Подільський : Аксіома, 2009. - Вип. 6. - С. 167-175.

13. Петренко І.В. Дослідження регулятивної сфери школярів із різними навчальними досягненнями / І.В. Петренко // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. : Ніка-Центр, 2010. - Вип. 38. - С. 257-263.

14. Петренко І.В. Усвідомлений самосубєктний вплив у контексті вивчення довільної активності особистості / І.В. Петренко // Проблеми сучасної психології : зб. наук. праць Камянець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України / за ред. : С. Д. Максименка, Л. А. Онуфрієвої. - Камянець-Подільський : Аксіома, 2011. - Вип. 11. - С. 624-633.

Размещено на .ru