Особливості самооцінки молодшого школяра - Курсовая работа

Актуальність теми особливості формування самооцінки молодших школярів повязана із тим,що, незважаючи на значну кількість досліджень висвітлено недостатньо, хоча є однією з найгостріших проблем, які стоять перед сучасною школою і мають бути вирішені для забезпечення досягнення учнем успіхів. Серед особистісних утворень, що обумовлюють поведінкові та індивідуально-психологічні особливості людини, її взаємини з оточуючими ключове значення належить самооцінці. Формуючись в процесі всієї життєдіяльності особистості, самооцінка, у свою чергу, виконує важливу функцію в її розвитку, виступає регулятором різних видів діяльності та поведінки людини. Однак, незважаючи на значну кількість досліджень самооцінки, сучасна психологія скоріше свідчить про складність будови і детермінації цього утворення, ніж про достатність накопичених знань. самооцінка школяр адекватний Питанням вивчення самооцінки присвячено багато наукових робіт, однак вплив навчальної успішності на формування та розвиток самооцінки дитини молодшого шкільного віку залишається вивченим недостатньо, особливо із психологічних позицій, хоча є однією з найгостріших проблем, які стоять перед сучасною школою і мають бути вирішені для забезпечення досягнення учнем успіхів у навчанні.Самооцінка включає в себе виділення людиною власних умінь, вчинків, якостей, мотивів і цілей своєї поведінки, їх усвідомлення та оціночне до них ставлення. «Я»-концепція - динамічна система уявлень людини про себе, в яку входить усвідомлення своїх фізичних, інтелектуальних і інших якостей, а також самооцінка й субєктивне сприймання зовнішніх факторів. Ми вважаємо, що «Я - концепція» - це результат, підсумковий продукт роботи самосвідомості .«Я-концепція» - система уявлень людини про саму себе, котра включає три складових. Третя складова - поведінкова реакція, тобто конкретні дії, які можуть бути викликані образом «Я» і самооцінкою [5, с. Так як окремий вчинок не обовязково адекватний ототожнюється з ним якості і може мати випадковий і часом суперечить іншим вчинкам характер, самооцінка на цьому рівні має тенденцію до необєктивності і нестійкості.Таким чином, самооцінка опосередковує відношення дитини до самої себе, інтегрує досвід її діяльності, спілкування з іншими людьми. Успіхи і невдачі в будь-якій діяльності істотно впливають на оцінку своїх здібностей в цьому виді діяльності; невдачі, як правило, знижують домагання, а успіх підвищує їх. При цьому у молодшого школяра виникає потреба зберегти як самооцінку, так і заснований на ній рівень домагань. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою учбову діяльність, а невдачі повязують тільки з обєктивними обставинами, другокласники і третьокласники відносяться до себе вже критичніше, оцінюючи не лише успіхи, але і свої невдачі в навчанні Якщо самооцінка першокласника майже повністю залежить від оцінок і дій дорослих, то учні 2-го і 3-го класів оцінюють свої досягнення самостійніше, піддаючи критичній оцінці і оцінну діяльність самого вчителя. Стаючи самостійною і стійкою, самооцінка починає виконувати функцію мотиву діяльності молодшого школяра.Самооцінка відіграє важливу роль протягом усього життя людини. Така самооцінка може заважати маленькій дитині налагоджувати нові знайомства у дворі, в дитячому садку або в школі. Дитина з високою самооцінкою впевнена у собі, звикла йти напролом і добиватися поставлених цілей. В дослідженні приймало участь 18 учнів.За час проведення дослідження ми помітили, що в класі є діти як з низькою так і з високою самооцінкою . У звязку з цим виявлення психологічних умов і закономірностей розвитку самооцінки в учнів набувають надзвичайної актуальності, оскільки на перших етапах сприяють опануванню навчальної діяльності [33, c.Методика проводиться на дітях молодшої школи, щоб діагностувати особливості самооцінки дітей молодшого шкільного віку. Обробка результатів: Після заповнення двох рядів підраховується коефіцієнт ранговій кореляції по Спирмену та робиться висновок про кількісному рівні самооцінки. Обстежуваним пропонується на вертикальних лініях відзначити певними знаками рівень розвитку в них цих якостей і культурний рівень домагань, тобто. рівень розвитку тих самих якостей, який би задовольняв їх. Покажи, де будуть перебувати батько, мати, бабуся, дідусь, брат (сестра), вчитель, друзі. У своїй діяльності вчитель (класовод) керується Конституцією і законами України «Про загальну середню освіту», «Про охорону праці», указами Президента України, постановами Кабінету Міністрів України і органів управління освітою всіх рівнів з питань освіти і виховання учнів; правилами і нормами охорони праці, безпеки життєдіяльності та пожежної безпеки, а також Статутом і правовими актами школи (в тому числі Правилами внутрішнього трудового розпорядку, наказами і розпорядженнями директора, цією Інструкцією), трудовим договором (контрактом).Для вивчення психологічних особливостей самооцінки молодших школярів з метою виявлення дітей групи ризику використовувалися такі методики: 1. Отримані результати представлені в наст

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ САМООЦІКИ ДИТИНИ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1 Визначення поняття «самооцінка» в психології

1.2 Особливості самооцінки молодших школярів

1.3 Чинники формування самооцінки молодших школярів

Висновки до першого розділу

РОЗДІЛ 2. АНАЛІЗ ОСОБЛИВОСТЕЙ САМООЦІНКИ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА

2.1 Аналіз стану розробленості проблеми самооцінки дітей на базі СЗШ №13

2.2 Організація та проведення дослідження

2.3 Питання охорони праці

Висновки другого розділу

РОЗДІЛ 3. ЕМПІРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ САМООЦІНКИ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА

3.1 Аналіз та обробка результатів дослідження

3.2 Рекомендаці щодо покращення формування адекватної самооцінки дітей молодшого шкільного віку

Висновки до третього розділу

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТКИ