Психологічні особливості розвитку школярів підліткового віку. Фактори, що впливають на становлення креативності у підлітків-спортсменів в умовах рекреації. Програма тренінгу та її апробація. Інструкція з охорони праці практичного психолога закладу.
Креативність включає в себе підвищену чутливість до проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії за визначенням цих проблем, по пошуку їх рішень на основі висунення гіпотез, по перевірці і зміні гіпотез, по формулюванню результату рішення. Спорт є видом творчої діяльності, тобто створює передумови для формування творчої особистості спортсмена. У дослідженні використовувалися наступні методики: методики діагностики візуальної креативності - методика діагностики креативності Дж.Гілфорда; методика «Зірки і хвилі» У. Досліджено особливості розвитку візуальної креативності у підлітків-спортсменів та визначено, що у підлітків-спортсменів у досліджуваних на першому місці знаходиться показник продуктивності у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х ср= 0,62 та Х ср=0,71), на другому місці - конструктивна активність у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х ср= 1,6 та Х ср=1,95), на третьому місці - візуальна оригінальність у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х ср= 0,78 та Х ср=0,81). Виявлено, що у досліджуваних на першому місці стоїть показник візуальної продуктивності у підлітків-спортсменів 12 та 13 років на рівні Х ср (Х ср =1,3 та Х ср=1,5), другим за результатами є показник семантичної гнучкості (Х ср =0,9 та Х ср=0,95), третім показником - візуальна оригінальність у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х ср =0,75 та Х ср=0,82).
Вывод
Креативність (від лат. Creatio - творення) - творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до продукування принципово нових ідей і входять в структуру обдарованості як незалежний чинник.
Креативність включає в себе підвищену чутливість до проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії за визначенням цих проблем, по пошуку їх рішень на основі висунення гіпотез, по перевірці і зміні гіпотез, по формулюванню результату рішення. Для оцінки креативності використовуються різні тести дивергентного мислення, особистісні опитувальники, аналіз результативності діяльності. З метою сприяння розвитку творчого мислення можуть використовуватися навчальні ситуації, які характеризуються незавершеністю або відкритістю для інтеграції нових елементів, при цьому учнів заохочують до формулювання безлічі питань.
Підлітковий вік характеризується підвищеною інтелектуальною активністю, багато сторін психічного розвитку підлітка активно формуються. Усе це сприяє розвитку творчих здібностей. Аналіз літератури з даної проблеми дозволяє припустити, що підлітковий вік є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей.
Дослідників всього світу гостро цікавлять питання пошуку способів формування творчих здібностей. Серед найпоширеніших - тренінги інтелекту і емоційно-особистісної сфери, методи розвитку творчого і критичного мислення.
Спорт є видом творчої діяльності, тобто створює передумови для формування творчої особистості спортсмена.
Творчі здібності спортсмена є різновидом як загальних, так і спеціальних здібностей, і мають усі їх загальні властивості, структуру, звязок зі спортивною діяльністю і психологічними особливостями індивідууму. У той же час творчі здібності спортсмена мають свої специфічні ознаки. Ці ознаки виявляються у своєрідному зацікавленому ставленні індивідууму до нових засобів діяльності (мотиваційний компонент творчих здібностей), а також у оригінальних підходах до її виконання (виконавчий компонент). Окрім того, творчі здібності підкріплюються рядом специфічних особистісних якостей: спонтанністю, незалежністю, силою-Я, високою самооцінкою, комунікабельністю та ін.
Нами було проведено емпіричне дослідження особливостей розвитку креативності у підлітків-спортсменів віком 12-13 років на базі ДП УДЦ «Молода Гвардія». У дослідженні використовувалися наступні методики: методики діагностики візуальної креативності - методика діагностики креативності Дж.Гілфорда; методика «Зірки і хвилі» У. Аве-Лаллемант; методика П. Торренса (модифікований варіант М.О. Холодної), методики діагностики вербальної креативності - методика RAT С. Медника; методика діагностики креативності Дж.Гілфорда.
Досліджено особливості розвитку візуальної креативності у підлітків-спортсменів та визначено, що у підлітків-спортсменів у досліджуваних на першому місці знаходиться показник продуктивності у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х ср= 0,62 та Х ср=0,71), на другому місці - конструктивна активність у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х ср= 1,6 та Х ср=1,95), на третьому місці - візуальна оригінальність у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х ср= 0,78 та Х ср=0,81).
Виявлено, що у досліджуваних на першому місці стоїть показник візуальної продуктивності у підлітків-спортсменів 12 та 13 років на рівні Х ср (Х ср =1,3 та Х ср=1,5), другим за результатами є показник семантичної гнучкості (Х ср =0,9 та Х ср=0,95), третім показником - візуальна оригінальність у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х ср =0,75 та Х ср=0,82).
Досліджено рівень розвитку вербального мислення та виявлено, у підлітків-спортсменів оцінки за показниками вербальної креативності мають рівень нижче середнього, а саме показник категоріальної гнучкості у підлітків-спортсменів 12 та 13 років на рівні Х ср дорівнює Х ср =0,33 та Х ср=0,39, показник вербальної гнучкості - Хср =0,75 та Х ср=0,86.
Встановлено, що у досліджуваних за методикою С. Медника високі оцінки за показником продуктивності (Х ср =0,72 та Х ср=0,81), середні оцінки за показником оригінальності (Х ср =0,52 та Х ср=0,54), нижче середнього оцінки за показником унікальності (Х ср =0,37 та Х ср=0,38).
Визначено, що вище рівень розвитку показників візуальної та вербальної креативності у підлітків-спортсменів 13 років ніж у підлітків-спортсменів 12 років.
Проведено порівняльний аналіз розвитку означених видів креативності та виявлено що рівень розвитку візуальної креативності вище ніж рівень розвитку вербальної креативності.
Розроблено тренінг з розвитку креативності у підлітків-спортсменів в умовах рекреації. Основу тренінгу складають задачі логічні та дивергентні. Основними напрямками корекційно-розвивального тренінгу є розвиток структурних компонентів візуальної та вербальної креативності. Розроблений тренінг розрахований на підлітків віком від 11 до 14 років. Тренінг складається з 6 занять, тривалість яких 90-120 хвилин. Тренінгова група складає 13-15 підлітків.
Проведено апробацію розробленого тренінгу та встановлено, що після проведення тренінгу з розвитку креативності у підлітків-спортсменів експериментальної групи відбулися зміни в показниках розвитку вербальної та візуальної креативності.
Виявлено значущі відмінності між оцінками в роботах підлітків-спортсменів експериментальної групи за показниками продуктивності (t=2,54, при ткр=2,13, р<0,05), гнучкості (t=3,21, при ткр=2,13, р<0,05), оригінальності (t=2,4, при ткр=2,13, р<0,05).
Отже, результати розвивального експерименту підтвердили положення про те, що розробка тренінгу з розвитку креативності у підлітків-спортсменів сприяє формування основних структурних компонентів вербальної та візуальної креативності.
Список литературы
1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань, 1988. - 228 с.;
2. Барко В.І., Тютюнников А.М. Як визначити творчі здібності дитини? - К., 1991.
3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.;
5. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1988. - 128 с.
6. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И, Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972. - С. 17 -19.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Смысл-Эксмо, 2003. - С. 235-326.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982. - Т. 2. - С. 19.
9. Гергель Є. Л. Вікова динаміка розвитку креативних здібностей // Наукові записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. академіка С.Д. Максименка. - К.: Главник, 2005. - Вип. 26: У 4 томах. - Т. 1. - С. 342-349.
10. Гергель Є.Л. Креативність як проблема творчості // Вісник Харківського університету. - Харків, 1999. - №460. - С. 29-33.
11. Гергель Є.Л. Розвиток креативних здібностей у підлітків // Проблеми загальної і педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка. АПН України / За ред. академіка С.Д. Максименка. - К., 2001. - Т. 4. - Ч. 2. - С. 80-85.
12. Гергель Є.Л. Сучасний стан вивчення проблеми креативності в зарубіжній та вітчизняній психології // Вісник Харківського університету. - Харків, 2001. - №517. - С. 26-31.
15. Гнатко М.М. Психологічні передумови організації роботи з обдарованими індивідумами: Метод. реком. - Луцьк: ВВ МАНУ, 1996.
16. Гоголева А.В. Особенности развития внимания глухих школьников // Дефектология. - 1981. - №3.
17. Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - C.59-64.
18. Диагностика уровня невербальной креативности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - C.69-71.
19. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. - 1999. - №2.
20. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПБ.: Издательство «Питер», 2000. - 368 с.
21. Дружинин В.Н. Психология творчества // Психологический журнал. - Т. 26, №5. - 2005. - С. 101-109.
22. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. А.М. Матюшкина: Пер. с нем. и англ. - М.: Прогресс, 1965. - С. 86 - 234.
27. Лобова С.І. Вивчення рівня креативності у спортсменів (матеріали першої сесії олімпійської Академії України, просвяченої 100-річчю сучасного олімпійського руху) - м. Харків, ХАДІФК, -1994.-С. 157-160.
28. Ложкін Г.В., Сальнікова С.І., Терешина О.Б. Творческие способности в спорте // Наука в олимпийском спорте.-Київ, 1998. - №3.-С. 75-81.
30. Матюшкин А.М., Снек Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С. 88-97.
31. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М., 1981. - С. 89.
32. Моляко В.О. Актуальні соціально-психологічні аспекти проблеми обдарованості. // Обдарована дитина. - 1998. - №1. - С. 3 - 5.
33. Московская С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет. - СПБ.: 1995. - 96 с.
34. Музика О.Л. Цінності обдарованої особистості. // Обдарована дитина. - 1998. - С. 6 - 10.
35. Нейман Л.В. Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М., 2001. - 224 с.
36. Пелымская Т.В. Выявление нарушений слуховой функции у детей первого и второго годов жизни: Педагогический аспект // Дефектология. - 1987. - №1. С. 74-81.
37. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972. - 310 с.
38. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976. - 280 с.
39. Пономарева Р.А. Креативный потенциал технически одаренной личности: природа, структура, критерии, развитие. Українська психологія: сучасний потенціал. Т.ІІ - К., 1996. - С. 352 - 361.
40. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева и др. - М., 1971.-С. 36-38.
41. Психология спорта: Хрестоматия/ Сост. А.Е. Тарас. - М.: АСТ; Мн.:Харвест, 2005.-352 с.
42. Рагозіна В. Розвиток творчих здібностей у сімґї // Українська родина. - К. - 1998. - С. 908-914.
43. Рагозіна В. Теоретичний аспект проблеми творчих здібностей // Творчість, духовність, гуманізм в просторі освіти: Збірник доповідей науково-практичної конференції. - Вінниця: «Універсум-Вінниця», 1998. - С. 127-132.
44. Рагозіна В. Феномен творчих здібностей в психолого-педагогічних дослідженнях // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету ім. В. Гнатюка. Серія: Педагогіка №2. - 1999. - С. 78-80.
45. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. - 1995. - №1.
47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 486 с.
48. Сальнікова С.І. Тренінг креативності у підготовці спортивних ігрових команд // Психологія на перетині тисячоліть: Збірник наукових праць учасників Пятих костюковських читань: В 3 Т. - Київ: Гнозис, 1998.-Т.III.-С. 103-110.
49. Самооценка творческого потенциала личности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - C.65-67.
50. Тарасов Д.И., Наседкин А.Н., Лебедев В.П. Токарев О.П. Тугоухость у детей. - М., 1984.
51. Творческие способности / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПБ., 2003. - С. 373-374.
52. Теплов Б.М. Способность и одаренность // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 129-139.
53. Тихвинская Е. Психология переживания в спорте. - СПБ, изд. СПБГУ, 2007
54. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. - СПБ.: Иматон, 1998.
