Особливості особистісного становлення майбутнього лікаря з різним типом локусу контролю і різною успішністю - Статья

Метою розробки та організації такого адаптивно-динамічного навчання полягає у створенні методичної системи навчання, яка створила психолого-педагогічні умови, що дозволяють управляти учінням студентів, створювати атмосферу успіху для їх особистісного розвитку. Саме така методична система впроваджена нами у навчальний процес, створює умови для особистісного становлення майбутнього лікаря. Основною технологією навчання студентів застосували технологію проблемного навчання як ключового у розвитку психологічних особистісних структур майбутнього лікаря, сутність якого полягає в тому, що у процесі навчання створюються проблемні ситуації (ситуаційні задачі). У цілому прагнули організувати педагогічний супровід таким чином, щоб: - забезпечити цілісність педагогічного впливу на особистісне становлення майбутнього лікаря; Адаптовно-динамічне навчання було впроваджено через: елективний курс «Науково-дослідницька діяльність студентів»; навчальну дисципліну «Психологія спілкування»; навчальні тренінги «Розвиток комунікативних навичок у майбутніх лікарів», «Психолого-педагогічний супровід розвитку майбутніх лікарів у системі компетентнісного підходу до навчання».

Ми розробили процедуру та інструментарій розвитку інтернального локусу контролю, які у вигляді окремого блоку введені до навчальної моделі професійного навчання студенті-медиків. Метою розробки та організації такого адаптивно-динамічного навчання полягає у створенні методичної системи навчання, яка створила психолого-педагогічні умови, що дозволяють управляти учінням студентів, створювати атмосферу успіху для їх особистісного розвитку. Саме така методична система впроваджена нами у навчальний процес, створює умови для особистісного становлення майбутнього лікаря.

Під час проектування цілісного адаптивно-динамічного процесу ми враховували приховані потенційні можливості формування всіх компонентів професійної компетентності. Запропоноване нами експериментальне навчання передбачає активне втручання у процес підготовки майбутніх фахівців та перевірку впливу педагогічного супроводу дидактичними засобами і засобами навчальних тренінгів.

Основною технологією навчання студентів застосували технологію проблемного навчання як ключового у розвитку психологічних особистісних структур майбутнього лікаря, сутність якого полягає в тому, що у процесі навчання створюються проблемні ситуації (ситуаційні задачі). Для розвязання ситуаційних задач необхідна сукупність навчально-дослідницьких умінь та навичок, які сприятимуть вирішенню професійних проблем.

У цілому прагнули організувати педагогічний супровід таким чином, щоб: - забезпечити цілісність педагогічного впливу на особистісне становлення майбутнього лікаря;

- перевірити обґрунтовані психолого-педагогічні умови особистісного становлення майбутнього лікаря;

- зясувати ефективність моделі становлення майбутнього лікаря дидактичними засобами на навчальних заняттях та навчальними тренінгами у процесі навчання.

Адаптовно-динамічне навчання було впроваджено через: елективний курс «Науково-дослідницька діяльність студентів»; навчальну дисципліну «Психологія спілкування»; навчальні тренінги «Розвиток комунікативних навичок у майбутніх лікарів», «Психолого-педагогічний супровід розвитку майбутніх лікарів у системі компетентнісного підходу до навчання».

Використовуючи спеціальні навчальні вправи, ми озброїли їх прийомами роботи над собою для розвитку інтернальності. Достатньо висока мотивація студентів-медиків щодо розвитку інтернального локусу контролю, їхня зацікавленість у самовдосконаленні, особистісному зростанні, поліпшенні якості власного життя та діяльності дає позитивні наслідки.

Таблиця 6

Порівняння локус субєктивного контролю студентів після адаптивно-динамічного навчання

№ групи Кількіст ь студенті в рівень успішності До експерименту Після експерименту інтернальний екстернальний інтернальний екстернальний

1 група n = 2 високий n = 2 4 % - - n = 2 4 % n = 2 4 %

2 група n = 27 n = 17 34 % n = 10 20 % n = 17 34 % n = 5 10 %

3 група n = 11 середній n = 9 18 % n = 2 4 % n = 9 18 %

4 група n = 8 n = 3 6 % n = 5 10 % n = 3 6 % n = 2 4 %

5 група n = 2 низький n = 2 4 % n = 10 20 %

Усього n = 50 n = 31 62 % n = 19 38 % n = 31 62 % n = 19 38 %

Перспективи подальших досліджень. Підвищення індивідуальних показників локусу інтернальності студентів-медиків сприяє їх професійному та особистісному становленню. Результати вхідного і вихідного діагностувань студентів-медиків вказують на високу результативність застосованого адаптивно-динамічного навчання, зокрема щодо підвищення інтернальності, що передбачає подальше практичне впровадження в освітній процес.

1. Бодалев А. А. Общая психодіагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов. М.: Издательство «Речь», 2000. 440 с.

2. Збанацкая А. Б. Личностные характеристики студентов вуза как основа индивидуального стиля учебной деятельности: автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. Б. Збанацкая. М., 2007. 18 с.

3. Ксенофонтова Е. Исследование локализации контроля личности - новая версия методики УСК / Е. Ксенофонтова // Психологический журнал. 1999. № 2. С. 103-114.

4. Максименко С. Д. Психологія учіння людини: генетико-моделюючий підхід: монографія / С. Д. Максименко. К.: Видавничий дім «Слово», 2013. 592 с.

5. Максименко С. Д. Педагогіка вищої медичної освіти / С. Д. Максименко, М. М. Філоненко. К.: «Центр учбової літератури», 2014. 288 с.

6. Шабалина М. Р. Педагогические условия повышения академической успешности студентов: автореф. дис. канд. пед. наук / М. Р. Шабалина. М., 2009. 26 с.