Тенденції розвитку національної системи освіти та місце в цьому процесі дітей з розладами аутистичного спектра. Складові когнітивного, емоційного та поведінкового компонентів соціального інтелекту. Суть низького рівня розвитку суспільного прогнозування.
При низкой оригинальности работы "Особливості когнітивного компоненту соціального інтелекту у дітей старшого дошкільного віку з розладами аутистичного спектра", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Однієї з провідних тенденцій сучасного етапу розвитку національної системи освіти є розвиток інклюзивного навчання, що передбачає включення в освітній процес і дітей з розладами аутистичного спектра (надалі РАС). Діти з РАС є окремою категорією, яка потребує спеціально розроблених підходів до діагностики, навчання, розвитку та соціалізації. Саме тому вітчизняні дослідники присвячували свої роботи вивченню психолого-педагогічних умов, засобів формування соціального інтелекту та досліджували його особливості у студентів, менеджерів, психологів, педагогів (Сасько О.О, Ожубко Г.В., Руденко С.В., Ляховець Л.О.), з метою покращення соціалізації та адаптації цих категорій людей до суспільного життя. Незважаючи на те, що питання соціального розвитку дітей з аутизмом було в центрі багатьох досліджень, розкрити поняття «соціальний інтелект» та визначити особливості сформованості кожного з його структурних компонентів у дітей старшого дошкільного віку з розладами аутистичного спектра, досі не намагалися на теренах вітчизняної науки. Мета статті - дослідити та порівняти особливості когнітивного компоненту соціального інтелекту у дітей старшого дошкільного віку з розладами аутистичного спектра та у дітей старшого дошкільного віку з нормотиповим розвитком.Таким чином, результати дослідження когнітивного компоненту соціального інтелекту у дітей старшого дошкільного віку з розладами аутистичного спектра засвідчили переважно низький рівень розвитку розуміння помилкових переконань інших людей, низький рівень розуміння обману та того, що обман призведе до виникнення невірних думок у інших людей, низький рівень розуміння власних дій дитини, розуміння своїх мотивів, емоцій, бажань намірів; розуміння своєї ролі та місця серед групи людей.
Вывод
Таким чином, результати дослідження когнітивного компоненту соціального інтелекту у дітей старшого дошкільного віку з розладами аутистичного спектра засвідчили переважно низький рівень розвитку розуміння помилкових переконань інших людей, низький рівень розуміння обману та того, що обман призведе до виникнення невірних думок у інших людей, низький рівень розуміння власних дій дитини, розуміння своїх мотивів, емоцій, бажань намірів; розуміння своєї ролі та місця серед групи людей. Дослідження соціального прогнозування (вміння дослідити, зрозуміти та побачити можливі варіанти розвитку подій) виявило також переважно низький рівень розвитку цієї здатності.
Отже, особливості когнітивного компоненту соціального інтелекту у дітей старшого дошкільного віку з розладами аутистичного спектра не сприяють особистісному зростанню цієї категорії дітей, ускладнюють їх соціалізацію.
Перспективи подальших розвідок полягають у розробці корекційно- розвивальної програми з формування соціального інтелекту у дітей старшого дошкільного віку з розладами аутистичного спектра з урахуванням виявлених особливостей, що дасть змогу вчасно виявляти порушення на різному рівні складності та формувати у дітей гнучкі навички соціальної поведінки, які допомагають дитині відчувати себе більш впевнено у постійно мінливих умовах соціального середовища.
Список литературы
1. Баширов И. Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.05 «Социальная психология» / И. Ф. Баширов. - М., 2006. - 22 с.
2. Нотбом Эллен. 10 вещей,о которых хотел бы рассказать вам ребенок с аутизмом/Эллен Нотбом. - М.:Теревинф,2012. -146с. 1.
3. Синопсис діагностичних критеріїв DSM-V та протоколів NICE для діагностики та лікування основних психічних розладів у дітей та підлітків / перекл. з англійської; упор, та наук. ред. Леся Підлісецька. (Серія «Психологія. Психіатрія. Психотерапія»), Львів: Видавництво Українського католицького університету 2014. - 112 с.
4. Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника / Г.А. Урунтаева. - М. : Академия, 2009. - С. 128-132.
5. Щур В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношениях к нему других людей. / Психология личности. Теория и эксперимент.- М., 1982. С. 108-114.
6. Adenzato M., Ardito R.B. The role of «Theory of Mind» and deontic reasoning in the evolution of deception // Proceedings of the Twenty-First Conference of the Cognitive Science Society / Eds. M. Hahn, S.C. Stoness. Mahwah, NY: Lawrence Erlbaum Associates, 1999. P. 7-12.
7. Baron-Cohen, A. M. Leslie, U. Frith. 1985. Does the autistic child have a «theory of mind»? Cognition, 21, 37-46.
8. Contribution of Theory of Mind, Executive Functioning, and Pragmatics to Socialization Behaviors of Children with High-Functioning Autism/Berenguer, Carmen; Miranda, Ana; Colomer, Carla; Baixauli, Inmaculada; Rosello, Belen. Journal of Autism and Developmental Disorders, v48 n2 p430-441 Feb 2018.
9. Frith C., Frith U. Theory of mind //Current biology: CB. - 2005. - Т. 15. - №. 17.
10. Gopnik A., Astington J. W. Childrens understanding of representational change and its relation to the understanding of false belief and the appearance-reality distinction // Child Development. 1988. № 59. P. 26-37.
11. Wimmer H., Perner J. Beliefs about beliefs // Cognition. 1983. № 13. P. 103-128.
Транслітерація
1. Bashirov I. F. Socialnyj intellekt kak faktor uspeshnosti professionalnoj dejatelnosti voennogo psihologa : avtoref. dis. na soiskanie uch. stepeni kand. psihol. nauk : spec. 19.00.05 «Socialnaja psihologija» / I. F. Bashirov. - M., 2006. - 22 s.
2. Notbom Jellen. 10 veshhej,o kotoryh hotel by rasskazat" vam rebenok s autizmom/Jellen Notbom. - M.:Terevinf,2012. -146s. 1.
3. Synopsys diahnostychnykh kryteriiv DSM-V ta protokoliv NICE dlia diahnostyky ta likuvannia osnovnykh psykhichnykh rozladiv u ditei ta pidlitkiv / perekl. z anhliiskoi; upor, ta nauk. red. Lesia Pidlisetska. (Seriia «Psykholohiia. Psykhiatriia. Psykhoterapiia»), Lviv: Vydavnytstvo Ukrainskoho katolytskoho universytetu 2014. - 112 s.
4. Uruntaeva, G. A. Praktikum po psihologii doshkolnika /G.A. Uruntaeva. - M. : Akademija, 2009. - S. 128-132.
5. Shchur V.G. Metodika izucheniya predstavleniya rebenka ob otnosheniyakh k nemu drugikh lyudey. / Psikhologiya lichnosti. Teoriya i eksperiment.- M.. 1982. S. 108-114.
6. Adenzato M., Ardito R.B. The role of «Theory of Mind» and deontic reasoning in the evolution of deception // Proceedings of the Twenty-First Conference of the Cognitive Science Society / Eds. M. Hahn, S.C. Stoness. Mahwah, NY: Lawrence Erlbaum Associates, 1999. P. 7-12.
7. Baron-Cohen, A. M. Leslie, U. Frith. 1985. Does the autistic child have a «theory of mind»? Cognition, 21, 37-46.
8. Contribution of Theory of Mind, Executive Functioning, and Pragmatics to Socialization Behaviors of Children with High-Functioning Autism/Berenguer, Carmen; Miranda, Ana; Colomer, Carla; Baixauli, Inmaculada; Rosello, Belen. Journal of Autism and Developmental Disorders, v48 n2 p430-441 Feb 2018.
9. Frith C., Frith U. Theory of mind //Current biology: CB. - 2005. - Т. 15. - №. 17.
10. Gopnik A., Astington J. W. Childrens understanding of representational change and its relation to the understanding of false belief and the appearance-reality distinction // Child Development. 1988. № 59. P. 26-37.
11. Wimmer H., Perner J. Beliefs about beliefs // Cognition. 1983. № 13. P. 103-128.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
