Проблема формування в учнів початкових класів із тяжкими порушеннями мовлення навичок свідомого мовного аналізу в процесі вивчення будови слова. Напрями навчання, які передбачають організацію діяльності учнів із формування розумових операцій із морфемами.
При низкой оригинальности работы "Особливості формування в учнів початкових класів із тяжкими порушеннями мовлення навичок свідомого мовного аналізу", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Переважна більшість учнів спеціальної загальноосвітньої школи для дітей із тяжкими порушеннями мовлення має загальний недорозвиток мовлення. Мовний аналіз сприяє розвитку в учнів логічного мислення, умінь користуватися розумовими прийомами аналізу та синтезу, усвідомленню навичок грамотного письма і правил побудови усного і писемного мовлення. У статті пропонується формувати в учнів початкових класів із тяжкими порушеннями мовлення навички свідомого мовного аналізу в три етапи. На другому етапі зміст навчання ускладнюється за рахунок поступового усунення зорової опори та спрямування слухової уваги учнів на зміст завдання (використовуються види роботи, спрямовані на розвиток розумових операцій, як порівняння, аналіз, класифікація). Статья посвящена проблеме формирования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи навыков осознанного языкового анализа в процессе изучения состава слова.Тому серед предметів початкового шкільного курсу провідна роль у навчанні, вихованні і розвитку молодших школярів належить рідній мові. Під "змістом" навчально-практичної діяльності дітей у процесі засвоєння знань про будову слова розглядаються знання у галузі фонетики, граматики, лексики та практичні вміння з їх застосування. Повноцінне засвоєння молодшими школярами з ТПМ граматичних знань передбачає достатній рівень сформованості розумових операцій таких як: аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, класифікація та ін. Стан сформованості фонематичних процесів забезпечує не тільки розрізнення звуків, але і розпізнавання морфем, слів та їх форм, адже діти набагато краще сприймають і розрізнюють закінчення слів, префікси в спільнокореневих словах, загальні суфікси, слова складної звуко-складової структури. Звуковий аналіз припускає не тільки вміння учнів виділити певний звук зі слова, уміння почути, упізнати його в інших словах, а й самостійно добирати слова з певним звуком, що є показником свідомого ставлення до фонетичної структури слів.
План
Основний зміст дослідження
Список литературы
1. Алексеева В.И. Особенности развития мышления учащихся 1 - 3 классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи / В.И. Алексеева // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / [под ред. Л.И. Белякова]. - М.: 1989. - № 5. - С.4-8.;
2. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин. - М., 1968. - 135с.;
3. Гейгер Р.М. О научных основах морфемного и словообразовательного анализа в школе / Р.М. Гейгер // Актуальные проблемы русского словообразования: сб. докл. конф. - Ташкент: ТАШКПИ, 1978. - С. 191-195.
4. Илютович К.С. О соотношении морфемного и словообразовательного анализа // Рус. яз. в школе. - 1974. - № 2. - С.99-104.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
