Особливості формування самоконтролю у сліпих молодших школярів - Автореферат

Мета спеціальної освіти сліпих дітей полягає у формуванні високоосвіченої, гармонійно розвинутої, адаптованої особистості, здатної жити самостійним, повним життям. Рівень саморегуляції діяльності безпосередньо залежить від сформованості дій самоконтролю. Порушення зору, впливаючи на розвиток саморегуляції діяльності, призводить до зниження рівня самостійності, в тому числі і самоконтролю, що, відповідно, зумовлює пізнавальну пасивність сліпих дітей, вербалізм знань, особливості емоційно-вольової сфери особистості тощо. Особливості формування самоконтролю у незрячих учнів молодшого шкільного віку вивчалися у процесі образотворчої діяльності. Процес формування самоконтролю у незрячих учнів у навчальній діяльності, зокрема на уроках з образотворчого мистецтва, передбачає дослідження його психологічної природи, тому є актуальним у спеціальній психології.У процесі особистісного розвитку дитини формування здатності до самоконтролю проходить багато стадій, на яких самоконтроль функціонує у тісному взаємозвязку з почуттями і думками (Дж. Для дослідження особливостей формування самоконтролю у сліпих молодших школярів нами була обрана образотворча діяльність, а саме - рельєфне малювання як вид діяльності, у якому яскраво виявляються вторинні відхилення, спричинені порушеннями зору, та можна простежити характерні ознаки розвитку самоконтролю (самоконтроль швидкості, розмаху і сили графічних рухів; випереджаючий, поопераційний та підсумковий самоконтроль образотворчої діяльності). Перший етап був спрямований на вивчення самоконтролю графічних рухів у сліпих молодших школярів за наступними параметрами: швидкість, розмах і сила; виділено чотири рівні сформованості самоконтролю: високий, середній, низький, нульовий. Завдання на виявлення рівня самоконтролю швидкості графічних рухів під час малювання ліній полягали у наступному: 1) учням пропонували намалювати, як тече вода з крана (жодних пояснень щодо швидкості малювання вони не отримують); 2) намалювати, як вода біжить “повільно-повільно”; 3) намалювати, як вода біжить “швидко-швидко”. Було виділено наступні рівні самоконтролю швидкості графічних рухів, залежно від показників пришвидшення і сповільнення рухів під час зображення обєктів: високий - учні змінюють швидкість в обох напрямах більше, ніж у 2 рази; середній - змінюють швидкість в обох напрямах не менше, ніж у 1,5 рази; низький - пришвидшення і сповільнення відносно початкової швидкості менше, ніж у 1,5 рази; нульовий - відсутність зміни швидкості в одному або обох напрямах.Результати проведеного теоретико-експериментального дослідження засвідчили реалізацію мети та ефективність розвязання окреслених завдань і дали підстави для формулювання наступних висновків: 1. Встановлено, що важливими компонентами навчальної діяльності є саморегуляція та самоконтроль, які дають змогу оволодіти засобами її реалізації. Дії самоконтролю наявні в усіх видах діяльності, на всіх етапах її виконання, містять розумові та інші компоненти, за допомогою яких субєкт на основі поставленої мети, наміченого плану та засвоєного зразка стежить за своїми діями, результатами і змінює їх у разі необхідності. Шляхом емпіричного дослідження зясовано низку особливостей самоконтролю образотворчої діяльності у незрячих учнів молодшого шкільного віку, а саме: сповільнене здійснення контролюючих дій; дискретний характер самоконтролю; порушення та затримка у здійсненні всіх видів самоконтролю (випереджаючого, операційного і підсумкового). Всі перелічені особливості самоконтролю образотворчої діяльності негативно відбиваються на її результаті, знижуючи рівень сформованості самоконтролю та якість зображення, що свідчить про наявність труднощів у формуванні самоконтролю в подібних видах діяльності.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ

Результати проведеного теоретико-експериментального дослідження засвідчили реалізацію мети та ефективність розвязання окреслених завдань і дали підстави для формулювання наступних висновків: 1. Встановлено, що важливими компонентами навчальної діяльності є саморегуляція та самоконтроль, які дають змогу оволодіти засобами її реалізації. Дії самоконтролю наявні в усіх видах діяльності, на всіх етапах її виконання, містять розумові та інші компоненти, за допомогою яких субєкт на основі поставленої мети, наміченого плану та засвоєного зразка стежить за своїми діями, результатами і змінює їх у разі необхідності. Це стосується і образотворчої діяльності.

2. Зясовано, що основні специфічні порушення у діях самоконтролю під час образотворчої діяльності у сліпих дітей повязані з необхідністю поєднання виконавчих і контролюючих функцій рук. Самоконтроль образотворчої діяльності у незрячих учнів відбувається, насамперед, на основі кінестетичних відчуттів, оскільки порушення зорових функцій призводить до звуження або цілковитої відсутності візуального зворотного звязку.

3. Шляхом емпіричного дослідження зясовано низку особливостей самоконтролю образотворчої діяльності у незрячих учнів молодшого шкільного віку, а саме: сповільнене здійснення контролюючих дій; дискретний характер самоконтролю; порушення та затримка у здійсненні всіх видів самоконтролю (випереджаючого, операційного і підсумкового). Всі перелічені особливості самоконтролю образотворчої діяльності негативно відбиваються на її результаті, знижуючи рівень сформованості самоконтролю та якість зображення, що свідчить про наявність труднощів у формуванні самоконтролю в подібних видах діяльності.

4. На основі виділених особливостей встановлено та описано чотири рівні сформованості самоконтролю образотворчої діяльності у сліпих молодших школярів: високий, середній, низький та нульовий. Зясовано, що самоконтроль швидкості та сили графічних рухів і самоконтроль рельєфного малювання у сліпих дітей перебуває переважно на низькому та нульовому рівнях. Лише за показником самоконтролю розмаху графічних рухів більшість незрячих школярів демонструє високий і середній рівні. При цьому діти з нормальним зором мають кращі результати за всіма показниками.

5. Визначено психолого-педагогічні умови, які ефективно впливають на розвиток самоконтролю, а саме: - розвиток психічних процесів (мислення, уваги, памяті) та дрібної моторики рук;

- здійснення образотворчої діяльності на полісенсорній основі;

- формування активної установки на самоконтроль і усвідомлення його необхідності для успішного досягнення мети;

- контроль та вимоги вчителя до якості виконання завдання, які поступово стають внутрішніми вимогами учнів;

- спеціальне навчання дій та способів самоконтролю, характерних для кожного виду діяльності;

- планування виконання завдання;

- самооцінювання учнями результатів власної діяльності;

- забезпечення учнів відповідними зовнішніми матеріальними засобами, які є необхідними для реалізації самоконтролю (наочність, зразки виконання рухів, інструкції тощо).

6. Розроблено систему роботи з формування та корекції самоконтролю у сліпих молодших школярів, зокрема експериментально підтверджено, що внаслідок цілеспрямованого корекційного впливу на формування і розвиток самоконтролю у процесі образотворчої діяльності у переважної більшості дітей експериментальної групи було сформовано його середній та високий рівні.

Проведене дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування самоконтролю у сліпих молодших школярів. Подальшу перспективу її розробки ми вбачаємо у вивченні проблеми формування самоконтролю в інших видах діяльності, виховання самоконтролю як риси особистості; дослідженнях, спрямованих на зясування шляхів формування та розвитку умінь планувати власну діяльність; активізації творчості у образотворчій діяльності; розвиткові мовлення на уроках образотворчого мистецтва.

Статті у наукових фахових виданнях: 1. Довгопола К. С. Погляди вчених-тифлопедагогів на проблему самоконтролю у осіб з порушеннями зору / К. С. Довгопола // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук. метод. зб. / за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка. - К., 2008. - Вип. 10. - С. 67-72.

2. Довгопола К. С. Вивчення самоконтролю швидкості графічних рухів у сліпих учнів молодшого шкільного віку / К. С. Довгопола // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. / за ред. В. В. Засенка. - К. : Наук. світ, 2009. - Вип. 11. - С. 93-97.

3. Довгопола К. С. Самоконтроль швидкості графічних рухів у молодших школярів із важкими порушеннями зору / К. С. Довгопола // Дефектологія. - 2010. - № 1. - С. 34-37.

4. Довгопола К. С. Особливості здійснення самоконтролю розмаху та сили графічних рухів у сліпих молодших школярів / К. С. Довгопола // Актуальні проблеми спеціальної педагогіки та психології : зб. наук. праць / за ред.

Л. І. Фомічової. - Херсон : ПП Вишемирський В. С., 2010. - С. 96-102.

5. Довгопола К. С. Дослідження самоконтролю сили графічних рухів у сліпих учнів молодшого шкільного віку / К. С. Довгопола // Соціально-психологічні проблеми тифлопедагогіки : зб. наук. праць / за ред. В. М. Синьова. - К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010. - Вип. 2 (10). - С. 25-35.

Статті, опубліковані у різних збірниках: 6. Довгопола К. С. Психолого-педагогічні основи формування самоконтролю рухових дій у сліпих учнів молодшого шкільного віку у процесі образотворчої діяльності / К. С. Довгопола // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія : [зб. наук. праць]. - К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. - Вип. 10. - С. 76-81.

7. Довгопола К. С. Розвиток самоконтролю у слабозорих дошкільників засобами малювання / К. С. Довгопола // Теорія і практика тифлопедагогіки. Інформаційний бюлетень. - 2008. - № 2. - С. 10-12.

8. Довгопола К. С. Вивчення самоконтролю розмаху графічних рухів у сліпих учнів молодшого віку / К. С. Довгопола // Дитина із сенсорними порушеннями: розвиток, навчання, виховання : [наук.-метод. зб.] - К., 2010. - Вип. 1. - С. 74-80.

Размещено на .ru