Особливості формування наочно-образного мислення молодших школярів із затримкою психічного розвитку засобами конструкторської діяльності - Автореферат

У дослідженнях зясовано, що труднощі в навчанні дітей із ЗПР зумовлені своєрідністю пізнавальних процесів: уваги, памяті, мотиваційної й емоційно-вольової сфер, мислення й мовленнєвої діяльності (Т.В.Єгорова, Г.І. У галузі спеціальної психології та корекційної педагогіки проблеми наочно-образного мислення, зокрема його корекція засобами конструкторської діяльності, досліджувалися стосовно різних категорій дітей з особливостями психофізичного розвитку: з розумовою відсталістю й порушеннями слуху (О.Д. Однак проблема розвитку наочно-образного мислення, особливостей переходу від наочно-дійового до наочно-образного мислення, формування цього виду мислення засобами конструкторської діяльності у дітей із затримкою психічного розвитку не була предметом спеціальних досліджень. Актуальність і недостатня розробленість цієї проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Особливості формування наочно-образного мислення молодших школярів із затримкою психічного розвитку засобами конструкторської діяльності». Мета дослідження полягає у зясуванні особливостей розвитку наочно-образного мислення у дітей із затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку та розробці й апробації методики його корекції на основі конструкторської діяльності.У першому розділі - «Теоретичні проблеми наочно-образного мислення й методичні аспекти його формування в молодших школярів у процесі конструкторської діяльності» - представлено аналіз наукових концепцій та підходів до визначення поняття наочно-образного мислення; визначено основні етапи та умови онтогенетичного розвитку наочно-образного мислення; представлено результати аналізу психолого-педагогічної літератури стосовно характеристики мислення дітей із ЗПР і висвітлено проблему конструкторської діяльності дітей з особливостями психофізичного розвитку. Ці дослідження дають підстави припускати, що наочно-образне мислення в дітей із ЗПР формуватиметься із затримкою і навіть з урахуванням потенційних можливостей розвитку не досягне норми внаслідок недостатньої орієнтувально-дослідницької діяльності, уміння встановлювати суттєві ситуаційні звязки між предметами та розвитку мовлення. У другому розділі - «Експериментальне дослідження особливостей наочно-образного мислення молодших школярів із затримкою психічного розвитку» - розкрито мету, завдання, обґрунтовано методику експериментального дослідження, визначено особливості наочно-дійового мислення, становлення та особливості наочно-образного мислення молодших школярів із ЗПР. Третя серія досліджень спрямовувалася на вивчення можливостей дітей виділяти елементи, частини предметів і розкривати звязки між ними на рівні наочно-образного мислення, зясування рівня розвитку аналітико-синтетичної діяльності при цьому визначалися завдання: 1) виявити особливості перцептивних узагальнень; Дослідження здійснювалося шляхом порівняння рівня сформованості наочно-образного мислення в дітей із затримкою психічного розвитку, у дітей, які розвиваються нормально, та в дітей з легкою розумовою відсталістю.

Основний зміст дисертаціїОсновний зміст дисертації представлено в таких публікаціях автора

1. Смислова І.Ю. Особливості формування образного мислення у дошкільників із затримкою психічного розвитку // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі, науково-методичний збірник. Випуск 5. - Київ, 2004. - С. 302 - 304.

2. Смислова І.Ю. Розвиток пізнавальних процесів шестирічок із ЗПР // Імідж сучасного педагога. Спеціальна педагогіка: реалії та перспективи. - Полтава, 2004. - №8 - 9 (47 - 48). - С. 59 - 61.

3. Смислова І.Ю. Про можливості формування образного мислення дошкільників із ЗПР засобами конструювання // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Корекційна педагогіка та психологія. Випуск 3. - Київ, 2005. - С. 222 - 228.

4. Смислова І.Ю. Вивчення рівня розвитку сприймання як передумови розвитку образного мислення в дошкільників із ЗПР // Актуальні проблеми практичної психології. Збірник наукових праць. - Херсон, Персей, 2005. - С. 169 - 171.

5. Смислова І.Ю. Оперування образами, як показник розвиненості образного мислення // Вісник ЛНПУ імені Тараса Шевченка. - Луганськ, 2005. - №13 (93). - С. 174 - 178.

6. Смислова І.Ю. Характеристика сфери образів-уявлень у дошкільників із затримкою психічного розвитку // Материалы к 1 Крымской конференции. - Сімферополь, 2005. - С. 203 - 207.

7. Смислова І.Ю. Характеристика образного мислення дошкільників із затримкою психічного розвитку // Materialy II Miedzynarodowej naukowe-praktycznej konferencji «Wyksztalcenie i nauka bez granic - "2005» Tom 20. Psychologia i socjologia. - Przemysl: Sp. Zoo. «Nauka i studia». - 2005. - С. 17 - 20.

8. Смислова І.Ю. Особливості процесу інтеріоризації в дошкільників із ЗПР // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. Том 8, випуск 2. - Київ, 2006. - С. 310 - 314.

9. Смислова І.Ю. До питання діагностики образного мислення у молодших школярів із затримкою психічного розвитку // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі, науково-методичний збірник. Випуск 7. - Київ, 2004. - С. 187 - 190.

10. Ужченко І.Ю. Характеристика конструкторської діяльності дітей молодшого шкільного віку із ЗПР // Збірник наукових праць Камянець-Подільського державного педагогічного університету. - Камянець-Подільський, 2007. - С. 392 - 394.

11. Ужченко І.Ю. Дослідження особливостей наочно-образного мислення у молодших школярів із ЗПР // Збірник наукових праць ЛНПУ. - Луганськ, 2007. - С. 10 - 18.

12. Ужченко І.Ю. Дослідження особливостей становлення наочно-образного мислення у молодших школярів із ЗПР // Збірник наукових праць. - Херсон, 2007. - С. 201 - 207.

Размещено на .ru