Особливості динаміки ціннісних орієнтацій студентів-психологів - Автореферат

Крім того, досліджувана проблема, що стосується ціннісних орієнтацій у відношенні до вищої школи, в цілому відрізняється малою розробленістю, що дає можливість своєчасно втручатися в цей процес, контролювати його, вносячи необхідні корективи. Тема дисертаційного дослідження входить в план науково-дослідницької роботи кафедри психології Донецького інституту післядипломної освіти інженерно-педагогічних робітників АПН України, номер державної реєстрації 103 V 0133177. Мета дослідження полягає у вивченні динаміки ціннісних орієнтацій студентів-психологів у процесі навчання у ВНЗ недержавної форми власності. Провести поетапне комплексне дослідження особливостей динаміки ціннісних орієнтацій студентів-психологів. На підставі якісно-кількісного аналізу встановити особливості функціонування ціннісних орієнтацій у студентів-психологів у процесі всього навчання у ВНЗ.На основі аналізу основних етапів розвитку концепцій потреб, мотивів, мотивувань розкриваються наукові основи ціннісних орієнтацій. Вищезазначені автори обстоюють положення про те, що ціннісні орієнтації, як вважлива складова частина людини, її поведінки, взагалі зумовлені природою та соціальнодетерміновані і сформовані культурою, соціально-економічним устроєм та перетвореннями, які виникають у суспільстві. Розкрито, що характер вивчення особливостей динаміки ціннісних орієнтацій, а також співвідношення привабливості та доступності тієї або іншої цінності для сучасних студентів-психологів має важливі виходи на практику, оскільки достатньо обуєктивна інформація про сприйняття студентами свого ставлення до реальності дозволяє розробити конкретні програми допомоги не лише для себе, але й для інших у конкретних соціальних умовах. У другій главі - “Побудова системи психологічного вивчення ціннісних орієнтацій” - дається аналіз принципів добору емпіричного матеріалу та методів дослідження ціннісних орієнтацій студентів-психологів; висвітлюється звязок між соціальними вимогами і внутрішніми чинниками перебудови потреб, цінностей, потягів, норм поведінки в тих випадках, коли відбуваються якісні зміни у розширенні діяльності та відношень особистості з дійсністю. Сукупна чисельність студентів-психологів в дослідженні (з урахуванням випробуваних, що брали участь в пілотажному дослідженні) склала 535 чоловік: 81 юнак та 454 дівчини - студенти першого - пятого курсів денної й очно-заочної форми навчання.При вивченні багаторівневої ціннісної сфери студентів-психологів була застосована дескриптивна стратегія дослідження, що дозволило визначити ієрархію побудови системи цінностей у межах таких часових параметрів, як минуле, теперішнє, майбутнє. Ця криза відбувається на третьому курсі очного-заочного і четвертому - денного відділення і виявляється в когнітивній проробці цінностей, повязаних із професією психолога. Найбільше характерними рисами динаміки ціннісних орієнтацій є значне підвищення їхньої осмисленості на другому курсі, за яким слідує різке зниження на третьому курсі очного-заочного відділення і четвертому курсі стаціонару. Динаміка ціннісних орієнтацій відбиває основні моменти первинної професійній адаптації: ентузіазм із приводу професії психолога на перших курсах, криза уявлень про можливості психології в сучасній соціальній ситуації і подолання кризи за рахунок прийняття повязаних із даною професією труднощів самоактуализації. Уявлення студентів про підконтрольність життя досягає максимуму на третьому курсі стаціонару і на пятому курсі очно-заочного відділення і стабілізується на цьому рівні, що може розглядатися як результат подолання труднощів, повязаних із навчанням.

2. Основний зміст дисертації

У заключній частині робиться підсумок виконаної роботи та формулюються загальні висновки: 1. При вивченні багаторівневої ціннісної сфери студентів-психологів була застосована дескриптивна стратегія дослідження, що дозволило визначити ієрархію побудови системи цінностей у межах таких часових параметрів, як минуле, теперішнє, майбутнє.

2. Ціннісні орієнтації особистості на різноманітних гіпотетичних часових періодах (минуле, теперішнє, майбутнє) зазнають зміни у своїй ієрархії. При цьому такі категорії цінностей, як "здоровя", "любов", "родина", "діти", "матеріальна забезпеченість", "цікава робота", "дружба (наявність гарних і вірних друзів)" є найбільше стійкими.

3. Як встановлено в ході кластерного аналізу, ці цінності на усіх курсах повязані між собою сильніше, ніж з іншими. У цілому розвиток ціннісної сфери виявляється в більшій диференціації їх конструктивної системи до старших курсів, що свідчить про формування більш чіткої та стійкої ієрархічної системи цінностей.

4. Протягом навчання більшість студентів переживають характерну кризу, повязану з переоцінкою цінностей обраної професії, що веде до більш реалістичного уявлення про неї, більш глибокого усвідомлення складності і необхідності постійного професійного самовдосконалення після випуску. Ця криза відбувається на третьому курсі очного-заочного і четвертому - денного відділення і виявляється в когнітивній проробці цінностей, повязаних із професією психолога. Криза є одним з чинників виникнення намірів залишити інститут, хоча у свідомості студентів репрезентовані звичайно інші чинники, зокрема, матеріально-побутові труднощі.

5. Найбільше характерними рисами динаміки ціннісних орієнтацій є значне підвищення їхньої осмисленості на другому курсі, за яким слідує різке зниження на третьому курсі очного-заочного відділення і четвертому курсі стаціонару. Потім, на пятому курсі, спостерігається суттєве підвищення осмисленості життя до вихідного рівня або трохи вище нього. Зазначені зміни відбуваються загалом в межах середнього діапазону, визначеного в результаті проведеної стандартизації методики "Осмисленість життя" на репрезентативній вибірці досліджених.

6. Зміна таких складових осмисленості життя, як процес ("теперішнє"), результат ("минуле"), цілі ("майбутнє") відбувається узгоджено. При цьому, по мірі просування до випуску все більше розширюються межі теперішнього і майбутнього (процес і результат).

7. Динаміка ціннісних орієнтацій відбиває основні моменти первинної професійній адаптації: ентузіазм із приводу професії психолога на перших курсах, криза уявлень про можливості психології в сучасній соціальній ситуації і подолання кризи за рахунок прийняття повязаних із даною професією труднощів самоактуализації.

8. Уявлення студентів про підконтрольність життя досягає максимуму на третьому курсі стаціонару і на пятому курсі очно-заочного відділення і стабілізується на цьому рівні, що може розглядатися як результат подолання труднощів, повязаних із навчанням.

9. У когнітивному аспекті виявлені наступні динамічні тенденції. У першокурсників уявлення про професійні та особистісні якості психолога характеризується широтою й певною нечіткістю. Чим старше стають студенти, тим більш суттєві професійні і особистісні характеристики психолога вони називають, а їхня кількість зменшується саме завдяки тому, що конкретизується існуюча в їхній свідомості модель фахівця і професійної діяльності.

Отримані результати не претендують на повне вивчення даної проблеми. Як найближча перспектива, особливої уваги заслуговує подальше дослідження ціннісної сфери психологів у процесі безпосереднього здійснення професійної діяльності, коли цінності трансформуються і закріплюються в життєдіяльності людини і виявляються вже як властивості особистості. Воно дасть змогу цілеспрямовано запроваджувати корекційні заходи для полегшення виявленої в нашому дослідженні кризи ціннісної сфери на третьому - четвертому курсах.

Основні положення дисертації відображено у таких публікаціях

1. Цінності, що входять у структуру ціннісних орієнтацій педагогічно запущених учнів ПТУ // Професійна освіта. Теорія і практика. Науково-методичний журнал. - Харків, 1999. - № 2. - С. 66-71.

2. Стрес в період професійного самовизначення студентів-психологів / Одеса. Спецвипуск. Наука і освіта. Матеріали міжнародного конгресу "Стреси у повсякденному житті дітей". - Одеса, 2000. - № 1-2. - С. 21-22.

3. Взаємозвязок правої та лівої півкуль мозку із самовизначенням професійної спрямованості і життєвої позиції підлітків та юнаків // Науково-методичний збірник. - Словянськ, 2000, Вип. VII. - С.195-206.

4. Сенс життя і динаміка ціннісних орієнтацій студентів-психологів. - Наукові записки. Психологія і педагогіка. - Острог, 2000. - Вип. 1 - С.161-166.

5. Особливості самовизначення особистості. - Наукові записки. Психологія і педагогіка. - Острог, 2001. - Вип. 2 - С. 159-165.

6. Ціннісні орієнтації та їх значення у структурі спрямованості особистості // Науково-методичний збірник. - Словянськ, 2001. - Вип. 15. - С. 198-206.

7. Ценностные ориентации и их влияние на профессиональное самоопределение / Актуальні проблеми духовності. - Зб. наукових праць. Вип. III. - Кривий Ріг, 2000. - С. 294-299.

8. Курс лекцій з загальної психології: Навчальний посібник. - Донецьк, ДВУ, 2001. - 169 с.

9. Значення соціальних установ в юнацькому віці // Науковий журнал. Вісник ДОНДУЄТ. Серія гуманітарні науки. - Донецьк, 1999. - № 2. - С. 99-104.

10. Динаміка ціннісних орієнтацій студентів-психологів. // Навчальна книга. - Дніпропетровськ, 2000. - С. 190-196.