Дослідження психолого-педагогічних основ навчальної діяльності. Вивчення регуляційно-особистісних особливостей, розгляд індивідуального стилю саморегуляції майбутнього фахівця. Психічні стани студентів у процесі навчально-пізнавальної діяльності.
При низкой оригинальности работы "Особливості динаміки саморегуляції навчальної діяльності студентів-психологів", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Кількість студентів, котрі мають високий рівень розвитку стилю саморегуляції «Планування» зростає протягом навчання і досягає своєї максимальної позначки на останніх курсах навчання: на 4-му курсі - 49% і на 5-му - 72%. Ми бачимо, що на старших курсах навчання, по мірі розвитку та становлення особистості майбутнього професіонала, кількість респондентів, що мають низький рівень стилю саморегуляції за шкалою «Моделювання» неухильно зменшується (4-ий курс - 16%, 5-ий - 12%), що свідчить про зменшення кількості студентів, які мають труднощі у визначенні мети і програми дій, а також в оцінці поточної ситуації та її зміни. Це свідчить про те, що в умовах, які несподівано змінюються, або при зміні способу життя, студенти стикаються зі зміною моделі значущих внутрішніх та зовнішніх умов і, відповідно до проходження усіх етапів навчання і поступової зміни системи діяльності, вони привчаються та здатні краще вносити корективи у власну програму дій. Потреби продумувати різноманітні аспекти своїх дій і поведінки для досягнення намічених цілей зростають з кожним курсом навчання, відповідно до цього зростає кількість студентів з першого по п’ятий курс, котрі мають високий рівень розвитку стилю саморегуляції «Програмування»: на 1-му курсі - 13%, на 2-76-му - 39%, на 3-му - 53%, на 4-му - 58% і на 5-му - 70%. Як видно на діаграмі (Рис.5) протягом навчання поступово зростає кількість випробовуваних з низькими показниками за шкалою гнучкості (1-й курс - 14%, 2-й курс - 12%, 3-й курс - 23 %, 4-й курс - 29%, 5-й курс - 30%).
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
