Особливості аналізу художнього тексту різними шляхами на уроках світової літератури - Курсовая работа

Проблема, над якою я працюю: "Особливості аналізу художнього твору різними шляхами". Актуальність полягає в тому, що основне завдання сучасної літературної освіти - це формування уважного читача з розвинутими творчими, розумовими, пізнавальними здібностями, який у процесі роботи над твором, максимально зможе наближаючись до авторського задуму, готовий до критичної, виваженої оцінки, обстоювання власної думки, при цьому врівноваживши у своїй свідомості інші точки зору на предмет обговорення. У першому розділі мова йдеться про види, шляхи, прийоми аналізу художнього твору. У цьому розділі показано на прикладі уроків, де і як можна застосовувати різні методи, шляхи і прийоми аналізу художнього твору.Культурологічна лінія Державного стандарту базової і повної середньої освіти має такий зміст: "Художня література в контексті національної та світової культури, її взаємоповязаність з релігією, філософією, естетикою, літературною критикою, різними видами мистецтв". Стилістичний аналіз - це виявлення прийомів індивідуально-авторського використання мовних засобів, дослідження особливостей творчості письменника, якими його твори відрізняються від творів інших митців. Спираючись на наукові пояснення, зрозуміло, що філологічний аналіз передбачає тлумачення тексту художнього твору з використанням прийомів дослідження мови, почерку, манери письменника. художній текст аналіз світова література Контекстуальний аналіз художнього твору передбачає наявність певного контексту, в якому твір вивчається та аналізується. Чиркова) як властивість одного художнього твору асоціюватися з іншим твором чи кількома творами.Використовуючи аналіз "Услід за автором", учитель на етапі підготовки до уроку прочитує текст, ділить його на логічно завершені змістові частини та складає до кожної з них систему запитань, спрямовану на аналіз твору в єдності форми та змісту. Якщо твір невеликий за обсягом, кожна частина зачитується у класі, після чого проводиться аналіз методом евристичної бесіди. Якщо твір великий за обсягом, то на уроці аналізуються частини, які містять ключові епізоди, інші прочитуються вдома, а в класі аналізуються через систему запитань, підготовлених учителем. Отже, тема, ідейно-художня цінність, образи та інші компоненти, що становлять цілісність естетичної структури твору, осмислюються учнями з огляду на розвиток сюжету, що, безперечно, потребує уважного, вдумливого читання, глибокого розуміння прочитаного, а це, у свою чергу, сприяє формуванню навичок відчуття стилю автора, його мови, поетики художнього твору в цілому. Маранцманом) полягають у природності порядку розбору, який повторює на складнішій основі процес читання, стеження за розвитком думки автора, а також емоційність, що виникає під час співпереживання у класі та розгляд твору у взаємодії форми і змісту.Визначаючи своєрідність шкільного аналізу літературного твору, важливо врахувати три його аспекти: емоційний (аналіз має викликати в учнів безпосередній інтерес до твору, емоційне враження, сприяти створенню атмосфери зацікавленості тощо); пізнавальний (з допомогою аналізу твору вчитель знайомить учнів з особливостями життя, культури, літератури того чи іншого народу, творчою манерою митця, художньою своєрідністю тексту та інше); виховний (будь-який аналіз має сприяти формуванню моральних якостей учнів, їх естетичного смаку, розвитку творчих здібностей, забезпечувати особистісне зорієнтоване навчання). Шкільний аналіз будується на літературознавчих і специфічних прийомах роботи з художнім текстом. Арсенал шкільних прийомів роботи з літературним твором досить різноманітній: постановка запитань для тексту;Мета цього етапу: навчити учнів узагальнювати й використовувати здобуті на попередніх етапах роботи знання - самостійно давати оцінку окремим частинам і всьому твору в цілому; мати власне судження про вчинки дійових осіб; спираючись на зміст і форму художнього твору, розвивати навички усного та писемного мовлення. Так, учнів 5-8 класів, у яких викладається пропедевтичний курс світової літератури, необхідно навчати: 1) будувати простий і складний плани твору, що розглядається; простий план характеристики образу літературного героя (усно й письмово); стисло й докладно переказувати текст (усно); 2) будувати складний план характеристики образу літературного героя; готувати вибірковий переказ із елементами опису, твір-роздум про героя (усно та письмово); Діти будь-якого віку люблять спілкуватися, дізнаватися про щось нове й цікаве, грати, фантазувати, творити, висловлювати свої думки, а тому вчитель намагається так проводити уроки літератури, щоб задовольнити потреби школярів, вчити й виховувати їх засобами мистецтва слова.Мета: зясувати філософсько-символічний смисл повісті-притчі "Старий і море"; вчити аналізувати текст; сприяти розумінню учнями сутності природних явищ та моральних цінностей. Епіграф: "Його остання книжка "Старий і море" - найвдаліша саме тому, що він віднайшов те, що раніше не знаходив, а саме - Бога

Зміст

1. Вступ

Розділ 1. Особливості аналізу художнього твору

1.1 Види аналізу художнього твору

1.2 Шляхи аналізу художнього твору

1.3 Прийоми шкільного аналізу художнього твору

1.4 Творчі роботи учнів

Розділ 2. Розробки уроків світової літератури

2.1 Тема: Е.М. Хемінгуей. "Старий і море". Показ драматичних суперечностей людського буття

2.2 Тема: Антуан де Сент-Екзюпері. "Маленький принц" - філософська алегорична казка-притча

Висновок

Використані джерела