Особливості інноваційної діяльності сільської загальноосвітньої школи - Материалы конференции

У наш час стабільно успішними й ефективним і суспільство, й окремі люди можуть бути не лише перебуваючи у постійних змінах, а отже, у динамічному розвиткові й оновленні, звідси - необхідність формувати особистість, здатну для сприйняття нових змін, налаштовану на сприйняття новизни, зміни як природної норми. Освіта набуває інноваційного характеру, а її вихованці мають бути готовими до нового типу життя. Культура школи - це феномен, який створюється учасниками навчально-виховного процесу, має незначну динаміку і характеризується в основному такими двома функціями: визначає стандартні шляхи розвязання проблем і сприяє зниженню рівня невизначеності в нових ситуаціях. Процес зміни культури починається тоді, коли і керівник школи, і педколектив відчувають так званий «культурний шок», що вказує на критичний стан і потребу внесення змін у культуру цієї школи. Для розвязання будь-якої більш-менш значущої проблеми школи потрібно відібрати інновації, впровадження яких дасть змогу «зняти» визначену проблему і досягти покращення діяльності школи та її результатів.

ЗМІСТ

1. Закон України «Про загальну середню освіту». 2. Закон України «Про інноваційну діяльність».

3. Концепція Державної інноваційної політики України // Світ. - №11.

4. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні - інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати. - К.: Грамота, 2005.

5. Даниленко Л.І. Модернізація змісту форм та методів управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи: Монографія. - К.: Логос, 1998.

6. Машкіна Л.А. Впровадження педагогічних інновацій у навчально-виховний процес початкової школи. - Хмельницький, 2000.

7. Наукове та методичне забезпечення впровадження педагогічних інновацій. Збірник наукових праць / Ред. Кол.: Даниленко Л., та ін. - Херсон: ЦНТЕІ, 1999.

8. Імідж школи на порозі ХХІ століття: Практично-зорієнтований посібник / За ред. Антоненко Т.С., Єрмакова І.Г. та ін. - К., 1998.

9. Сластенин В.А., Подимова Л.С. Педагогика: иновационная деятельность. - М.: ИЧП Изд. «Магистр», 1997.

7

Шалатонов К.М., заступник директора з навчально- виховної роботи Соколівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. Жашківської районної ради

ОСОБЛИВОСТІ ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СОКОЛІВСЬКОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

Єднаючи своє й чуже, вона (українська національна школа) може дати новий тип школи, що відповідатиме найкращим поступовим педагогічним принципам, але разом із цим не розірве живого звязку з народним життям, з характерними рисами нашого культурного розвитку і громадського життя

С.Русова.

Школа, яку ми сьогодні маємо, це результат подвижницької праці попередніх учителів і відповідальності, доброти і щоденного пошуку інноваційних технологій навчання та виховання сучасного покоління.

Інноваційний потенціал педагога, тобто сукупність соціокультурних і творчих характеристик особистості, що виявляє готовність удосконалювати педагогічну діяльність, і наявність внутрішніх засобів і методів, які можуть цю готовність забезпечити, визначається творчою здатністю генерувати нові ідеї, високим культурно-естетичним рівнем; розумінням і сприйняттям нових ідей, думок, напрямів, течій. Таким генератором ідей для нас, освітян сільських шкіл, став Феномен учительського роду - О.А. Захаренка і ми причетні до святої справи - популяризації і розвитку спадщини великого Вчителя Черкащини.

Школа Захаренка як модель сучасної сільської школи захопила педагогічний колектив Соколівської ЗОШ І-ІІІ ступенів. Сприяла глибшому осмисленню ідей, адаптації їх до конкретних умов школи і створенню власної системи навчально-виховного процесу і участь у роботі творчої групи директорів шкіл при ОІПОПП. Створився власний проект, зявились задуми, які упродовж кількох років реалізувалися учителями, батьками, громадськістю. Соколята шкільної республіки «Сокіл» запропонували свої проекти і втілювали їх у творення школи добра і радості.

За словами О.А. Захаренка, дитина - центр Всесвіту. Особистісно орієнтована освіта створює середовище розвитку дитини, а тому особливе місце повинно займати життєве проектування - технологія розробки ціннісного та

8 ресурсного забезпечення і реалізації життєвого проекту, змістом якого є процес свідомого і творчого вивчення та здійснення особистістю власного життя. Це школа самореалізації особистості.

Основою для формування в учня готовності і здатності до розробки власної моделі технологій життєвого проектування, визначення засобів та шляхів її практичного впровадження у власне життя є психологія та педагогіка життєтворчості особистості. Мета школи полягає в розвитку здібностей і талантів школяра, сприянню, збереженню його фізичного, інтелектуального, морального та психічного здоровя.

Проектування різних аспектів розвитку учня і школи підвищує професійну компетенцію вчителів, оскільки завершується розробкою конкретних документів, які мають велике значення для удосконалення навчально-виховного процесу.

Принцип інноваційності реалізується через підтримку творчої ініціативи, співпрацю з творчими тимчасовими колективами педагогічних і науково-педагогічних працівників, співуправління інноваційними проектами, самоорганізацію вчителів і учнів у питаннях розробки й упровадження педагогічних інновацій.

Самостійно педагогічному колективу без наукової підтримки важко здійснювати ці інноваційні технології, а тому співпраця школи та вищого навчального закладу стала запорукою втілення новаторських видів роботи. Майже 12 років співпрацює Соколівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Жашківського району з Уманським державним педагогічним університетом ім. Павла Тичини. Накопичено чималий досвід проведення спільних семінарів та консультацій, тренінгів, обміну здобутками, методичними розробками. За роки співпраці більш як два десятка випускників школи після закінчення університету реалізували себе майстрами педагогічної справи в школах району.

А почалося все з “Дня відкритих дверей” університету. Учні школи ознайомилися з визначними подіями, повязаними зі створенням та розвитком університету, його впливом на інтелектуальний, науковий і освітній розвиток сусідніх районів. Потім на традиційне свято “День факультету української філології” були запрошені творчо обдаровані діти разом із учителями української мови та літератури.

І з того часу це вже чудова традиція, гарний приклад співпраці освітянського закладу з вищою школою. Учні школи беруть активну участь у науково - дослідницькій роботі. Члени МАН є постійними призерами та переможцями у конкурсах: Лимар Катерина (11кл.)1м. - українська література, Борса Юлія ( 11 кл.) - 2м. - українська мова, Дереневич Галина ( 11 кл.) - 2м. - українська література, Петровська Ірина ( 11 кл.) - 2м. - фізика, Туз Іван ( 11 кл.)- 2м. - українська література, Петровська Ірина ( 11 кл.) - 2м. - фізика, Туз Іван ( 11 кл.) - 1м. - інформатика, Сазонов Сергій ( 10 кл.) - 1м. - математика, Довгопола Олена ( 10 кл.) - 1м. - історія, Бурлака Віктор ( 10 кл. ) - інформатика, Басюк Богдана (11 кл.) - українська мова.

Майстер - клас «Театр слова» для учнів школи і майстер - клас «Риторика» для учителів проведені викладачами університету.

9

У вченій раді університету, присвяченій формуванню національно - мовної особистості майбутнього вчителя, активну участь брали вчителі школи. Семінари з педагогіки і психології, круглий стіл, проведені на базі школи, розкрили шляхи і способи становлення висококваліфікованих учителів. Отже, необхідність повсякчасного та безперервного навчання задля досягнення вершин досконалості та поставленої мети вимагають озброєння новітніми технологіями. Цьому й сприяють спільні дослідження, розробки тем упровадження інтерактивних методик, обмін здобутками, методичними розробками учителів та викладачів університету.

Проведені тренінги для школярів, під час яких учtrialи навчалися методів самостійного дослідження, організації дослідницької роботи, формуванню ключових та тематичних запитань, розвивали в учнів навички високого рівня аналізу, синтезу, узагальнення і т.д. Зацікавленість застосовуваними підходами до пошуку, плекання й підготовки школярів до подальшого поглибленого опанування предметами (що в умовах профільного навчання стає ще більш актуальним), формування в учнів наукового стилю мислення, - це теми обміну думками, досвідом практиків ( учителів школи) і науковцями ( викладачами університету).

У збірнику матеріалів загальноуніверситетської звітної наукової конференції викладачів, аспірантів та студентів філологічного університету знаходяться наукові роботи й учнів нашої школи.

Наша школа - сільська. З огляду на важке і складне становище, в якому опинилося сільське господарство, і ту особливу місію виведення його з кризи, покладену на висококваліфікованих фахівців-аграріїв, підписано договір про співпрацю з Уманським державним аграрним університетом, затtrialено план спільної діяльності щодо підготовки учнів школи до навчання на усіх факультетах навчального заtrial.

У «День відкритих дверей» університет запрошує школярів для ознайомлення з умовами вступу на навчання, змістом та формами підготовки фахівців, характеристиками напрямів спеціальностей і спеціалізацій, термінами прийому документів та вступних випробувань. Учні школи є членами МАН аграрного університету, беруть активну участь у проведенні олімпіад із профільних предметів, отримують призові місця і мають переваги при зарахуванні на обрані спеціальності.

Викладачі університету проводять на базі школи консультації, тестові роботи з профільних дисциплін, індивідуальні заняття з учнями, які мають високий рівень компетентності і вагомі результати науково-дослідницької роботи.

Інноваційні здоровязберігаючі програми дають можливість застосовувати блоки оздоровчих навчально-виховних заходів (танцювальні перерви, ігри на свіжому повітрі, прогулянки, спортивні хвилинки, секції, гуртки, заняття в тренажерному залі і так далі) і сприяють збереженню та зміцненню здоровя дітей і формують у них компетентнісне ставлення до власного здоровя.

Парламент шкільної республіки «Сокіл», який є центром громадського самоврядування і відіграє активну роль у громадському житті школи і села, 10 сприяє виявленню і подальшому розвитку особистісних якостей справжніх громадян держави.

Таким чином школа прагне бути психологічно комфортною для всіх учасників навчально-виховного процесу, центром творчості і розвитку багатогранного інтелекту вчителя і учня.

Домаш Л.Д., директор Веселохутірського навчально- виховного комплексу «ДНЗ - ЗОШ І-ІІІ ст.» Чорнобаївської районної ради

ФОРМУВАННЯ МОРАЛЬНИХ ЯКОСТЕЙ ШКОЛЯРА ЗАСОБАМИ ЄВРОКЛУБУ

Вже вкотре ми обговорюємо проблеми творення нової школи України ХХІ століття, яка б плекала творчу особистість, забезпечувала умови для повноцінного інтелектуального, творчого, морального, фізичного розвитку дитини. Головними цінностями сучасної школи є дитина, культура, творчість. Виховання в сучасній школі - це процес педагогічної допомоги дитині в становленні її субєктивності, культурної ідентифікації, соціалізації життєвого самовизначення. Сучасна освіта в тому числі і в малокомплектній сільській школі вимагає впровадження принципово нових інтерактивних методів навчання, способів організації навчально-виховного процесу. В епоху глобалізаційних процесів вчителям потрібно не просто дати знання дитині, а навчити її вчитися самостійно: добувати необхідне і відсівати непотрібне. Сьогодні, як ніколи, актуальною є проблема модернізації освітньої політики. На часі приведення навчально-виховного процесу в кожному навчальному закладі у повну відповідність з вимогами державних стандартів освіти. Педагоги Веселохутірського НВК зрозуміли,що запорукою успішної реалізації завдань навчання і виховання підростаючого покоління є зміна ставлення педагогів до дітей, переважання форм спілкування з вихованцями на засадах партнерства, повага до дітей, віра в їхні можливості, що допоможе бачити кожну дитину окремо і добирати ефективні, саме для неї форми виховного впливу. Таким чином, вчителі повинні повною мірою орієнтуватися в нелегких завданнях, що випливають з процесів глобалізації суспільного життя. Вони мають здійснити перехід від декларування переваг особистісної моделі - до її реального впровадження, від налаштованості на майбутнє - до турботи про повноцінне проживання дитиною будь - якого віку сьогодення, від урочної форми організації життєдіяльності вихованця до оволодіння наукою та мистецтвом вдумливого спостереження за процесом особистісного зростання дитини і порівняння її лише з самою собою. Перед навчальним закладом стоїть завдання дати не лише знання дитині про різні сторони життя. Цього замало.

11

Свідченням життєвої компетенції сучасного випускника будь - якого закладу освіти є не лише знання, а й уміння застосувати ці знання на практиці уміння діяти адекватно ситуації. Усвідомлення саме цього, сприятиме зростанню особистісного і професійного рівнів педагогів, згуртуванню колективів однодумців, створенню позитивного психологічного клімату для самореалізації як дорослих, так і їх вихованців. Щоб прищепити кожному учневі любов до навчання, потрібно виховати позитивну Я - концепцію, складовими якої є віра у власні сили, реальна оцінка своїх можливостей. Щоб насправді досягти цього, варто дотримуватися принципу природовідповідності. Очевидним є те, що особливої уваги на нинішньому етапі розвитку освіти заслуговують школи нового типу: навчально-виховні комплекси «Дошкільний навчальний заклад -загальноосвітня школа», ліцеї, гімназії, коледжі.

В умовах модернізації системи освіти в Україні, переорієнтація навчання на особистісний розвиток учнів, на досягнення ними суспільно зумовленого рівня компетентності, помітнішими стають тенденції до конкретизації освітніх цілей, як основи навчального процесу.

Пошук ефективних відповідей на виклики часу вимагає від нас окреслення нових шляхів модернізації освіти, обєднання зусиль суспільства, спрямованих на практичну реалізацію ефективної освітньої політики. Це зрештою має привести до накопичення і примноження інтелектуального капіталу нашого суспільства. Тому важливим завданням всього освітнього співтовариства є генерування освітньої політики. Учасники навчально-виховного процесу Веселохутірського НВК свідомі того, що головне завдання сучасної української школи полягає в тому, щоб допомогти дитині набути певних конкурентних переваг на сучасному ринку праці, сформувати навички і вміння співжиття з іншими народами в сучасному глобалізованому світі.

Інтеграцію України у світовий культуро освітній простір може забезпечити передусім система виховання, адекватна меті держави і конкретній особистості. Історичний досвід розвитку людства незаперечно доводить, що більших успіхів у розвитку людства досягали ті народи, в яких виховання було кращим.

Виховання в житті людей - первинне і головне, все інше - його наслідки. Там, де виховання відкладають «ДО КРАЩИХ ЧАСІВ» і починають вирішувати, загальніші і важливіші, як здається проблеми ці кращі часи не настають ніколи. Педагоги Веселохутірського НВК, батьківська громадськість, сільська територіальна громада переконані, що виховання - це саме життя, а життя «на потім» відкласти не можна.

Поєднати людину з життям; подружити людей одне з одним, утвердити морально виховану особистість в складному сьогоденні і допомогти цій особистості видозмінювати світ, самореалізуючись в ньому. Саме такі завдання ставить перед собою педагогічний колектив навчального закладу, який я очолюю. Ми зрозуміли, що шлях кожного сучасного навчального закладу має пролягати від досліджень, спостережень, моніторингів, тренінгових завдань до розробки стратегії і концепції його власного розвитку.

Педагогічним колективом спільно з батьківською громадськістю, піклувальною радою, радою навчального закладу визначені пріоритети

12 розвитку навчального закладу, які викладені в програмі розвитку школи «Живемо за вічним цінностями» та Концепції розвитку навчального закладу, як закладу інноваційного євроатлантичного розвитку.

Метою реалізації Концепції закладу є забезпечення умінь для системного розвитку навчального закладу, як закладу інноваційного поступу євроатлантичного розвитку шляхом підвищення рівня гуманітарної освіти та ефективного управління навчально-виховним процесом на основі загальнолюдських та європейських демократичних цінностей.

Хто ж творить політику НВК? Безперечно: директор, рада НВК, піклувальна рада, клуб батьківського спілкування «Авторитет», рада самодіяльної дитячої організації «Веселка»

НВК будує свою діяльність на практичних засадах - це виховання успішної Особистості, Громадянина Професіонала, носія культурних і сімейних цінностей.

Педагогічний колектив працює над реалізацією науково-методичної проблеми: «Формування компетенцій життєвого самовизначення особистості через впровадження інноваційних технологій в навчальній і виховній роботі».

Наш НВК це навчальний заклад, який працює в центрі Євроатлантичної Інтеграції при обласному ІПОПП, співпрацює із НВК «Дошкільний навчальний заклад «Лісова казка» - гімназія «Апогей»» м. Києва, з ПСП «Веселий Хутір», фермерським господарсвом «Веселохутірське», жіночою радою, радою ветеранів, громадською організацією - Всеукраїнська екологічна ліга, школою-партнер м. Щавниця республіка Польща.

Провівши глибокий аналіз стану та тенденцій соціокультурного середовища на селі, ми зрозуміли, що в умовах соціальної нестабільності, зміни форм власності, багатонаціонального склад у населення в селі, нам необхідно, беручи до уваги реалії життя, поєднувати в собі гнучкість з чіткою педагогічною позицією, яка є важливою умовою оптимізації діяльності сільської малокомплектної школи.

Система роботи НВК сприяє створенню умов для розвитку кожного вихованця відповідно до цього здібностей, інтересів, психофізіологічних особливостей. Педагогічний процес здійснюється в умовах створення продуктивного освітнього простору. Навчальний процес будується на засадах глибокої диференціації та індивідуалізації, керуючись компетентнісним підходом до навчання і виховання.

Педагогічний колектив послідовно дбає про розкриття внутрішнього потенціалу особистості вихованця, розвитку ключових компетенцій. Одним із засобів вироблення та здійснення ключових компетенцій вбачаємо в тому, що наші вихованці повинні жити в сучасному світі. Виходячи з цього, будуємо навчальний план таким чином, щоб діти з чотирирічного віку оволодівали навичками роботи на компютері, вивчали англійську мову, проводили дослідження, працювали над проектами.

Беручи участь у проектах «Пізнаємо Європу разом» та «Канікули в Бескидах», «Демократія в освіті», «Підтримка євро клубів в Україні», вихованці закладу відвідали такі країни ЄС як: Болгарія, Польща, Австрія, Словаччина, 13

Італія, Німеччина, Угорщина, Чехія. Учні брали участь у структурних діалогах між молоддю різних країн на базі навчальних закладах Польщі, Словаччини, Австрії, побували в Ягеллонському університеті міста Кракова (Польща).

За наслідками участі в проектах шкільний Євроклуб «Перспектива» ввійшов в двадцятку кращих Євроклубів України. Керівник Євроклубу, вчителька суспільних дисциплін Домаш Л.Д. та учениця 7 класу Потапова Д. брали участь у тренінгу, який проводився у місті Кіровограді у квітні 2011 року за напрямком «Організація волонтерської діяльності».

Вихованці НВК представляли Україну на параді Євроклубів країн ЄС з 07.05 по 09.05.2011 року в місті Варшаві. Парад Шумана, учасниками якого були учні НВК, дав можливість переконливо продемонструвати на практиці переваги неформальної освіти у формуванні громадянина України.

Знання про Європу ми прагнемо дати з наймолодшого дошкільного віку. Щомісяця старшокласники проводять з малюками цікаві дидактичні ігри, тренінгові заняття на яких знайомлять своїх молодших друзів із життям європейських країн, формуючи цим самим риси майбутнього громадянина не лише України, а й світу.

Працюючи, ми вчимося занотовувати ідеї спостереження та висновки. Нині працюємо над створенням «книги ідей», яка дасть можливість віднайти найкращі з них і реалізувати на практиці. Прагнемо, щоб вся діяльність розпочиналася для того, щоб і розвиватися, знайти нові ідеї та проекти, налагодити партнерські стосунки із закладами освіти в країнах Європи. Це певною мірою вдалося зробити під час поїздки членів євроклубу до республіки Польща навесні цього року. Адміністрація НВК та учні мали нагоду розпочати початковий етап проекту по встановленню партнерських звязків із школою ім. Г. Сенкевича міста Щавниці. Делегація НВК ознайомилася з роботою навчального закладу. Наші вихованці подарували своїм польським друзям українські символи, листівки із зображенням визначних місць Черкащини.

Яскравим спогадом про літо, залишилася подорож до Італії, Австрії, Угорщини, Словенії. Члени євроклубу «Перспектива» відпочивали на березі Адріатичного моря в м. Леньяно, мали можливість побувати на екскурсіях в містах Вероні, Венеції, Відні, Будапешті. Євроклубівці мають елементи певного досвіду в своїй роботі, хоч не завжди цей досвід є позитивним. Значні труднощі в діяльності євроклубу повязані з фінансуванням. Пошук партнерів та інвесторів забирає багато часу та енергії. Про те, те що вдалося зробити в значній мірі є результатом позитивної співпраці із спонсорами керівництвом ПСП «Веселий Хутір» та ФГ «Веселохутірське», батьків, відділу освіти Чорноаївської РДА. Без фінансової підтримки спонсорів неможливо було б взяти участь у тих проектах про які йшла мова вище.

Нині члени євроклубу «Перспектива» готуються до участі в міжнародному конкурсі в рамках проекту «Залучення молодіжних європейських клубів для збереження історичної памяті в Україні». Нещодавно євроклубівці повернулися іще з однієї поїздки.

Цікавими спогадами залишилася для вихованців подорож по країнах Європи: Польщі, Німеччині, Чехії, яка проходила з 22 по 30 жовтня під час

14 осінніх канікул. Члени євро клубу «Перспектива» мали змогу відвідати Дрезденську картинну галерею, де милувалися полотнами видатних митців світу. Неабияке враження на дітей справила «Сікстинська Мадонна» Рафаеля. Школярі мали можливість відвідати з екскурсіями Прагу, Вроцлав, побували в Карконоському Національному заповіднику, працювали із своїми однолітками у гімназії полького міста Карпача. Ми розуміємо, що найбільшого успіху досягає той, хто зрозумівши проблеми прагне перетворити її у можливість. Педагогічний колектив нашого навчального закладу, засобами євроклубу, плекає вільну, активну та креативну особистість, яка може взяти на себе відповідальність стати господарем власної долі, долі народу та держави. В навчальному закладі створюються умови для повної самореалізації кожного вихованця, бо на наше глибоке переконання саме від цього залежить розвиток України, її громадянського суспільства і врешті гідне місце нашої країни в світі. Шкільний євроклуб «Перспектива» проходить через чергові етапи своєї діяльності, які складаються з таких структурних елементів: · розробка плану дій;

· окреслення організації роботи; · визначення відповідальних осіб; · реалізація завдань;

· оцінка діяльності;

· поширення результатів.

Працюючи в євроклубі старшокласники вчаться будувати стратегію своїх взаємин із однолітками з інших країн Європи, вчаться проектувати та керувати здійсненням накреслених проектів. Школярі не лише вчаться кращим зразкам європейської моралі, а й координують свої очікування і вимоги в напрямку розгортання можливостей особистісного зростання. Зусилля педагогічного колективу Веселохутірського НВК спрямовані на те, щоб навчити учнів, осягнувши моральні здобутки Європи, формувати активну модель успішної людини, яка передбачає володіння такими важливими для сучасності якостями: - гнучко адаптуватися у мінливих життєвих ситуаціях; - самостійно та критично мислити;

- уміти бачити та формувати проблеми;

- знаходити шляхи раціонального її вирішення;

- бути здатними генерувати нові ідеї, творчо мислити; - грамотно працювати з інформацією;

- бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах;

- вміти самостійно працювати над розвитком особистої моральності, інтелектуалу, культурного рівня;

- планувати, організовувати свою діяльність задля досягнення мети життя; - бути конкурентоздатним в суспільстві з ринковою економікою;

- знати своє життєве кредо і свій стиль.

15

Дорожкіна Н.С., директор Балаклеївської спеціалізованої школи І-ІІІ ст. № 1 ім.Є.Гуглі Смілянської районної ради

СУЧАСНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ПРАКТИЦІ РОБОТИ СІЛЬСЬКОЇ ШКОЛИ

Сільська школа завжди була і є особливою. Ще в середині ХІХ століття письменник, культурний діяч і педагог О. Духнович писав, що «школа в селі має стати «кузнею освіти», школою моральності, центром культурного життя населення, а отже, джерелом світлого майбутнього всього народу».

На жаль, сьогодні сільська школа переживає свої не найкращі часи. Серед багатьох проблем сільської школи чи не найболючіша - зниження рівня успішності школярів.

Кожен вчительський колектив сільської школи, безперечно, сьогодні шукає свої шляхи подолання цієї непростої проблеми, розробляє свої стратегії і тактики, спрямовані на формування успішного випускника школи, компетентного у всіх галузях сучасної освіти, готового до найсучасніших викликів часу.

Педагогічний колектив Балаклеївської спеціалізованої школи №1 ім. Євгенії Гуглі вбачає вирішення зазначеної проблеми в активному запровадженні в освітянському просторі школи особистісно орієнтованих технологій та організації індивідуального навчання школярів.

Невисока наповнюваність класів, прогнозований контингент учнів (у школі навчалися батьки сучасних школярів, їхні старші брати і сестри) - це ще одна реалія сучасної сільської школи, яка дозволяє виробити індивідуальні підходи до навчання кожного учня з урахуванням його розумових здібностей, нахилів до вивчення предметів, психолого-фізіологічних особливостей.

Хочу поділитися деякими напрацюваннями нашого педагогічного колективу щодо організації індивідуального навчання школярів та пристосування вчительських методик до індивідуально-психологічних особливостей учнів школи.

Виходячи з досліджень сучасних учених, ми визначили ті особливості дітей, які потрібно враховувати в першу чергу, щоб забезпечити індивідуальне навчання. Це: 1. Функціональна асиметрія мозку: ліво чи правопівкульний тип інтелекту.

2. Стилі навчання (аудіальний, візуальний, кінестетично-тактильний). 3. Темперамент учнів.

У результаті проведеного діагностування було визначено, що близько 65% наших учнів мають лівопівкульний інтелект, близько 15% - правопівкульний і 20% учнів з рівномірно розвиненими лівою і правою півкулями головного мозку.

16

Як відомо, ліва півкуля відповідає за логіку і мову. Тому умовно учнів з лівопівкульним інтелектом можна назвати «мислителями». Ми обрали методики, які найкраще відповідають психологічним особливостям лівопівкульників, та створили рекомендації для вчителів «Як навчати дітей з лівопівкульним інтелектом». Ми рекомендуємо вчителям викладати навчальний матеріал таким дітям чітко, логічно, структуровано, деталізовано, з багаторазовим повторенням, з використанням схем, таблиць, правил, завдань на аналітичне мислення; активно застосовувати інтерактивні технології, надавати перевагу тим методам, прийомам, вправам, які потребують логічного та аналітичного мислення. Та, наприклад, учитель історії Расулова В.І. активно запроваджує у своїй роботі методи «Прес», метод «Мозковий штурм», метод «Діаграма Вена», вправу «Знайди відповідності». У методичній скарбничці вчителя біології Матерацького С.Я. переважають методи: «Структурований огляд», «Семантична карта», «Пошук запитань» «Що? - Отже, що? - Що далі?» та інші.

Особливої вчительської уваги потребують учні, в яких домінує права півкуля. Ці учні мають здатність до малювання і сприйняття гармонії форм і кольора, музичний слух, артистичність, мрійливість, тобто це творчі особистості. Умовно таких учнів можна назвати «художниками».

У методичних рекомендаціях «Як навчати дитину з правопівкульним інтелектом» ми радимо подавати навчальну інформацію візуальними засобами (навчальні і художні фільми, презентації, картини, ілюстрації до творів тощо), за допомогою музики, мистецтва, що передбачає залучення творчої уяви, інтуїції дітей, використовувати методи і прийоми асоціативно-сугестивної технології: “особисті асоціації”; асоціативні розминки; асоціативні диктанти; асоціативні малюнки; асоціативні ланцюжки; твори - асоціації тощо. Особливо багато напрацювань із дітьми з правопівкульним творчим інтелектом має вчитель світової літератури Возна Л.В. На її уроках учні мають змогу активно використовувати та розвивати асоціативне мислення під час вивчення художніх творів. Над розвитком творчої уяви учнів працюють і вчителі української мови та літератури Мандрика В.М. та Дмитренко Г.М. Вони пропонують своїм учням такі завдання, які в першу чергу розвивають творчу уяву: «салат із казок», «салат із міфів», «казки навиворіт», «казки-небелиці» тощо.

Організовуючи індивідуальне навчання школярів, особливу увагу ми приділяємо пристосуванню вчительських методик до індивідуальних стилів навчання дітей.

На думку вчених, існує три основних стилі навчання. Та людина, яка найкраще сприймає навчальний матеріал через споглядання малюнків або друкованих знаків, має візуальний стиль навчання (візуал): той, хто найкраще навчається через звук (музику чи бесіду), має слуховий стиль навчання (аудіал), той, хто успішно навчається у русі, пізнає через дотик, має кінестетично-тактильний стиль навчання (кінестетик). Ми провели діагностику школярів і визначили, що 32% мають візуальний стиль навчання, 34% - слуховий та 34% кінестетично-тактильний.

17

Так, наприклад, для ефективного навчання візуала вчитель початкових класів Мачулка В.С. у своїй роботі активно застосовує методи критичного читання за технологією розвитку критичного мислення школярів: «Читання тексту з позначками», «Читання в парах/Узагальнення в парах», «Спрямоване читання та міркування», «Прогнозоване читання».

Наші вчителі піклуються і про рівень засвоєння матеріалу учнями-візуалами, які найкраще навчаються через споглядання наочності. Так, наприклад, вчитель світової літератури Скляренко О.А. максимально унаочнює роботу на уроці, використовуючи малюнки, репродукції картин, презентації, схеми, діаграми, таблиці, художні або навчальні фільми тощо.

У навчанні аудіала найкраще спрацьовують усі словесні методи: навчальний діалог, бесіда, розповідь учителя, лекція, прослуховування аудіоматеріалів та ін. Великий досвід у роботі з учнями-аудіалами має вчитель географії Матерацька М.О. Вчитель активно залучає дітей до групової і парної роботи; активно використовує комунікативні методи: дискусію, дебати, коло ідей, рольове обговорення тощо.

Найтяжче в сучасній українській школі навчатися учням із кінестетично-тактильним стилем навчання. Таким дітям висидіти на уроці 45 хвилин - це справжня мука. Тому ми намагаємося створити найбільш оптимальні умови для навчання таких учнів.

Наші педагоги (особливо вчителі початкових класів) постійно створюють можливість моторної розрядки для кінестетика: проводять фізкультурну хвилинку, доручають кінестетику роль асистента на уроці. Ми плануємо обладнати в класах парти для роботи стоячи. Звичайно, краще було б обладнати в класах велотренажери, які б дозволили кінестетикам найбільш ефективно сприймати навчальний матеріал. Але, на жаль, поки що в українській школі така увага до дітей-кінестетиків - освітянська утопія.

Те, що ми можемо зробити для індивідуального навчання дітей з кінестетичним стилем навчання - це розробити систему найбільш оптимальних для них методів навчання. Це, в першу чергу, рухові ігри, пантоміма, інсценування, практичні проекти. Над цим ми і працюємо.

Створюючи умови для індивідуального навчання школярів, ми намагаємося враховувати темперамент дітей.

Психологом школи була складена характеристика учнів класу щодо їхнього темпераменту. Відповідно до цього всі методичні обєднання школи розробили рекомендації для вчителів своїх МО щодо роботи з учнями з різними темпераментами. Так, наприклад, учителі природничо- математичного циклу розробили системи завдань з урахуванням темпераменту дітей; вчителі гуманітарних дисциплін підібрали творчі завдання та завдання на розвиток критичного мислення. Вся наша робота у цьому напрямку зводиться до того, щоб кожен учитель усвідомив: важливо не придушувати темперамент учня, а навчився керувати ним.

Безперечно, вчителеві потрібно знати і враховувати всі індивідуальні психологічні особливості дітей. Від того, як він пристосує свої методики до особливостей школярів, залежить успішність дітей, їхнє ставлення до навчання, 18 емоційний стан. Проте виникає питання, як в умовах класичного класно-урочного навчання забезпечити індивідуальний підхід до кожної дитини?

Ми дійшли висновку, що найоптимальніший спосіб задовольнити індивідуальні потреби школярів - це забезпечити умови постійної зміни їх діяльності. Звичайно, неможливо одночасно догодити всім. Однак можна мати певність, що всяка навчальна діяльність на кожному своєму етапі буде пристосована до певного психологічного типу учня.

На завершення свого виступу я хочу процитувати відомого російського педагога, доктора педагогічних наук Максима Поташника: «Усі ті, хто вважає інформацію про психологічні особливості учнів зайвою, непотрібною, необовязковою, повинні зрозуміти, що хочуть вони цього чи ні, а працюють у режимі позаособистісної (особистісно відчуженої) парадигми освіти; що вони йдуть не від можливостей дитини до програми, а навпаки - від програми до дитини, тобто вважають усіх дітей однаковими, що є найгрубішою помилкою».

Щоб не допускатися цієї помилки, яка може дуже дорого коштувати кожному нашому учневі, Балаклеївська спеціалізована школа №1 ім.Є.Гуглі продовжує свій рух за траєкторією особистісно орієнтованого навчання, узгоджуючи педагогічні технології та методики з можливостями та особливостями школярів. І ми переконані у правильності цього шляху, адже любити, навчати і ЗНАТИ дитину - поняття в практичній педагогіці одного синонімічного ряду!

ЛІТЕРАТУРА

1. Вікова та педагогічна психологія: Навч.посіб./ О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. 2-ге вид. - К.: Каравела, 2008. - 400с.

2. Гордон Драйден, Джаннетт Вос. Революція в навчанні / Перекл. з англ. М.Олійник. - Львів: Літопис, 2005. - 542 с.

3. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. Издание 2-е дополненное и переработанное - М.: Пежагогическое общество России, 2007. - 144с.

4. Хроменко І.А. Організація індивідуального навчання школярів на уроках літератури // Зарубіжна література в школах України. - 2011. - № 9.

19

Голик А.О., заступник директора з навчально- виховної роботи Неморозької загальноосвітньої школи І-ІІ ст. Звенигородської районної ради

ОСОБЛИВОСТІ ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СІЛЬСЬКОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

Наш народ свідомо обрав шлях розбудови суверенної демократичної правової соціальної держави, метою якої є піднесення української спільноти до найвищого для сучасної епохи рівня цивілізації і культури та інтегрування України до європейського співтовариства.

Беручи участь у цьому глобальному процесі, вітчизняна педагогіка має виконати надзвичайно важливу місію очолити виховання людини громадянського суспільства та відповідної цьому суспільству гуманістичної моральної культури особистості, зорієнтованої на найдосконаліші соціокультурні стандарти та всезагальнолюдські цінності.

Це знайшло втілення в державних національних програмах “Освіта” (“Україна ХХІ століття”), “Діти України”, законах України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, “Концепції виховання особистості в умовах розвитку української державності”, “Концепції громадянського виховання”, “Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ ст.”.

Концепція діяльності Неморозької ЗОШ спрямована на реалізацію цих Законів України, складена з урахуванням сучасних завдань перебудови змісту національної освіти та виховання; сприяє створенню інтелектуального потенціалу суспільства.

Розвиваючи традиції школи, колектив педагогів реалізовує ідею неперервності освіти виховання через подолання розриву між культурою, наукою та освітою, даючи особистості нові виміри життя, що ґрунтуються на глибокому знанні та розумінні сутності людини, її місця й ролі в природі й суспільстві.

Суспільне життя переконує, що без культивування таких моральних цінностей як добро, людяність, відповідальність, почуття власної гідності, творча ініціатива, підприємливість, толерантність навряд чи можна розраховувати на поліпшення ситуації в нашій країні. Ці моральні феномени в період переходу до ринку, який ще не став цивілізованим, виконують функцію гармонізації особистих і суспільних інтересів.

Сучасна система навчання потребує охоплення вчителем великого обсягу інформації. Вона зорієнтована