Особистісно орієнтоване навчання геометрії в основній школі - Автореферат

Отже, у методиці навчання математики, геометрії зокрема, існує ціла низка протиріч між: величезним досвідом, накопиченим традиційним, розвивальним, проблемним навчанням і неспроможністю у цих межах вирішити сучасні проблеми виховання самобутньої, самоцінної, творчої особистості дитини; наявністю ґрунтовних теоретичних наукових доробок з проблем особистісно орієнтованого навчання та відсутністю шляхів їх реалізації у шкільній практиці; несформованістю єдиних підходів щодо розуміння особистісно орієнтованого навчання серед педагогічного загалу і нагальною потребою впровадження зазначених методик у навчальний процес; недостатньою методичною розробленістю науково обґрунтованих методів, прийомів і засобів особистісно орієнтованого навчання математики, геометрії основної школи зокрема. Актуальність проблеми дослідження зумовлена: необхідністю впровадження у шкільну практику науково обґрунтованих моделей особистісно орієнтованого навчання конкретним предметам, геометрії основної школи зокрема; доцільністю застосування дослідницької діяльності на базі інформаційно-комунікативних технологій під час навчання геометрії в основній школі; існуванням якісних педагогічних програмних засобів, що підтримують планіметрію (GRAN 2D, DG); зниженням якості геометричної підготовки учнів основної школи; важливістю вивчення курсу планіметрії для подальшого навчання учнів в старшій (вищій) школі та для загального розвитку особистості молодої людини в цілому. Мета дослідження полягає у побудові і теоретичному обґрунтуванні методики особистісно орієнтованого навчання геометрії в основній школі на базі дослідницької діяльності з компютерною підтримкою, орієнтованої на формування ключових, загальнопредметних і предметних компетентностей, розвиток особистісних якостей підлітків, збагачення їхнього субєктного досвіду. Розробити методичні основи організації особистісно орієнтованого навчання геометрії в основній школі: визначитись щодо категоріального апарату дослідження, виділити компонентний склад, особливості особистісно орієнтованого змісту і технологій, найбільш адекватні форми, методи, засоби (у тому числі і специфічні), особливості вивчення змістових одиниць теоретичного матеріалу. Для досягнення поставленої мети, виконання поставлених у дослідженні завдань, апробації у ході педагогічного експерименту теоретичних положень використовувалися такі методи педагогічного дослідження: теоретичні - системний аналіз, порівняння і узагальнення філософської, психолого-педагогічної, науково-методичної та навчальної літератури з проблем дослідження (1.1-2.4 (тут і далі - підрозділи дисертації)), зокрема аналіз програмних документів та планів, змісту програм, підручників з математики основної школи вітчизняних та зарубіжних авторів (2.1-2.3); діагностичні - психолого-діагностичне анкетування і тестування вчителів та учнів, бесіди з вчителями і учнями, батьками (1.3, 2.1, 2.2, 2.4); обсерваційні - вивчення та узагальнення вітчизняного та зарубіжного педагогічного досвіду (1.1, 1.3, 2.1), систематизація та узагальнення власного педагогічного досвіду, аналіз та самоаналіз уроків геометрії у 7-9 класах, спостереження за навчальним процесом (1.3, 2.1, 2.2, 2.3); експериментальні - проведення констатувального, пошукувального, формувального експериментів з метою апробації запропонованої системи методичних рекомендацій і корекції окремих її елементів (2.4), якісний і кількісний аналіз даних, одержаних в ході експерименту (2.4). методика геометрія особистісний орієнтованийУ першому розділі «Теоретичні основи проблеми особистісно орієнтованого навчання математики в основній школі» зроблено аналіз стану проблеми особистісно орієнтованого навчання у філософській, психолого-педагогічній та науково-методичній літературі: розглянуто різні напрямки особистісно орієнтованого навчання, проаналізовано стан проблеми особистісно орієнтованого навчання геометрії в основній школі, виділено основні положення, які покладено в основу розробленої методики; виділено психолого-педагогічні передумови розвитку особистості людини загалом і особистості підлітка під впливом навчання геометрії зокрема; розкрито методичні основи організації особистісно орієнтованого навчання геометрії в основній школі: виділено категоріальний апарат, описано компонентний склад, висвітлено особливості особистісно орієнтованої конструкції змісту і технологій навчання, найбільш адекватні методи, форми, засоби (у тому числі і специфічні), охарактеризовано особливості вивчення змістових одиниць теоретичного матеріалу. Теоретичний аналіз проблеми дослідження виявив, що особистісно орієнтоване навчання - це освітній процес, спрямований на розвиток і саморозвиток особистості учня. Цей триєдиний процес становлення, розвитку і саморозвитку особистості учня та його результат називаємо особистісно орієнтованим навчанням геометрії в основній школі. В якості основи проектування особистісно орієнтованого навчання геометрії в основній школі взято три взаємоповязані положення: навчальне середовище по відношенню до

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ