Визначення методичних, педагогічних, організаційних умов для впровадження особистісно-орієнтованого навчання дискретної математики у вищих навчальних закладах з використанням інформаційних технологій. Засоби організації групової роботи студентів.
Аннотация к работе
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ ДИСКРЕТНОЇ МАТЕМАТИКИ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ З ВИКОРИСТАННЯМ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙнавчання дискретний математика студент ВНЗ вищий навчальний заклад ЕОР електронний освітній ресурс КМСОНП кредитно-модульна система організації навчального процесуСлід зауважити, що в навчально-виховному процесі, який організовано із використанням ІТ: створюються умови спонукання більшості студентів до самостійної роботи, формування сприятливої комунікативної ситуації та умови для розвитку творчих здібностей особистості, які є особливо значущими для кожного; підвищується мотивація навчання та пізнавальна активність студентів; формуються можливості індивідуалізації, диференціації та інтенсифікації процесу навчання; розширюються та поглиблюються міжпредметні звязки; створюються умови систематизації та інтеграції знань окремих дисциплін; зявляються можливості організації систематичного та достовірного контролю та оцінювання рівня знань тощо. Однак, спостерігаються деякі суттєві протиріччя між традиційною системою навчання теоретичних основ інформатики у вищих навчальних закладах з використанням інформаційних технологій та можливостями використання ІТ, необхідністю спрямованості у навчально-виховному процесі на особистісний розвиток студентів і формалізованим підходом до організації навчання з використанням ІТ. Проведений аналіз науково-методичних досліджень дає змогу виявити суперечності у системі підготовки студентів галузі знань „Інформатика та обчислювальна техніка” між реальною практикою використання інформаційних технологій (ІТ) у традиційній системі навчання теоретичних основ інформатики та широкими дидактичними можливостями використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у навчальному процесі ВНЗ; між необхідністю спрямовання навчального процесу на особистісний розвиток студентів та формальним підходом до індивідуалізації навчання з використанням ІКТ; між можливостями використання сучасних ІКТ у навчальному процесі та існуючим методичним забезпеченням їх застосування; між необхідністю впровадження особистісно орієнтованого навчання на основі ІКТ та готовністю до такого навчання студентів та професорсько-викладацького складу ВНЗ; між домінуванням колективних і фронтальних форм організації навчання і індивідуальними особливостями засвоєння вмінь та знань студентами. Гіпотеза дослідження базується на припущенні про те, що впровадження принципів, методів і форм особистісно орієнтованого навчання у процес вивчення дискретної математики, а також використання в цьому процесі інформаційних технологій як одного з засобів реалізації особистісно орієнтованого навчання, надасть можливість підвищити ефективність навчально-виховного процесу з дискретної математики. індивідуалізація навчально-виховного процесу є умовою реалізації сучасних тенденцій в освіті, спрямованої на навчання протягом усього життя; - підвищення ефективності навчально-виховного процесу з дискретної математики відбувається за умови використання форм і методів особистісно орієнтованого навчання та інформаційних технологій як одного з засобів реалізації студентоцентристського підходу в особистісно орієнтованому навчанні.Згодом на рубежі 1960-1970-х рр. французи, для позначення галузі автоматизованого опрацювання даних в суспільстві, ввели термін "Informatigue" ("інформатика"), яке є своєрідним гібридом двох слів - "ІНФОРМАЦІЯ" і "АВТОМАТИКА" [134]. На сьогодні, інформатика - це наука про інформаційні ресурси та інформаційні технології в природі та суспільстві, що використовуються як методи та засоби пошуку, збирання, одержання, опрацювання, зберігання, подання, передавання даних та управління інформаційними процесами [148]. Інформатика вивчає те спільне, яке властиве численним різновидам певних інформаційних технологій, зокрема технології і є обєктом вивчення інформатики. Варто зазначити, що в дійсності, інформатика та кібернетика мають багато спільного, заснованого на концепції управління, однак кібернетика повністю не заміщує інформатику. Кібернетика передбачає дослідження загальних законів руху даних в довільних системах, у той час як інформатика, спираючись на цей теоретичний фундамент, вивчає технологію, способи та прийоми збирання, зберігання, опрацювання, передавання, подання та використання даних [148].Крім того, математика надає можливість працювати з поняттями, що належать до інформатики, конкретними засобами аналізу та верифікаціями, а також є теоретичною основою для розуміння важливих ідей інформатики. Як уже було зазначено, студентам, які вивчають інформатику, пропонують вивчати дискретну математику якомога раніше, переважно в перший рік навчання. Вимагати від студентів, які вивчають інформатику, прослухати курси з дискретної математики одночасно з вступним циклом. Реалізація трьох курсів з застосуванням підходу "з максимальним охопленням матеріалу" використовує модель впровадження математичних модулів безпосередньо у вст
План
Зміст
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ ВСТУП
1. АНАЛІЗ ПРОБЛЕМ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ ДИСКРЕТНОЇ МАТЕМАТИКИ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ 1.1 ДИСКРЕТНА МАТЕМАТИКА ЯК СКЛАДОВА СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
1.2 ДОСВІД НАВЧАННЯ ДИСКРЕТНОЇ МАТЕМАТИКИ У ЗАРУБІЖНИХ УНІВЕРСИТЕТАХ
1.3 ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ ТА АНАЛІЗ ДОСВІДУ ЙОГО ЗАСТОСУВАННЯ
ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ
2. ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ НАПРЯМУ ПІДГОТОВКИ «КОМПЮТЕРНІ НАУКИ» У ВНЗ З ВИКОРИСТАННЯМ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
2.1 ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ СТВОРЕННЯ ЕЛЕМЕНТІВ СИСТЕМИ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ ДИСКРЕТНОЇ МАТЕМАТИКИ СТУДЕНТІВ ВИЩОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
2.2 ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ ДИСКРЕТНОЇ МАТЕМАТИКИ З ВИКОРИСТАННЯМ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ЯК СКЛАДОВА СИСТЕМИ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ НАПРЯМУ ПІДГОТОВКИ «КОМПЮТЕРНІ НАУКИ»
2.2.1 ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ «ДИСКРЕТНА МАТЕМАТИКА»
2.2.2 ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В УМОВАХ ОСОБИСТІНО ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ ІТ
2.3 ВИКОРИСТАННЯ ОСВІТНЬОГО РЕСУРСУ У ВИГЛЯДІ САЙТУ
«ДИСКРЕТНА МАТЕМАТИКА» ЗА УМОВ ОСОБИСТІСНО
ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ
3. ВПРОВАДЖЕННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ МЕТОДИЧНОЇ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ ДИСКРЕТНОЇ МАТЕМАТИКИ У НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС ТА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЇХ ЕФЕКТИВНОСТІ
3.1 ОСОБЛИВОСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ПРИ ВИВЧЕННІ ДИСКРЕТНОЇ МАТЕМАТИКИ
3.1.1 ВИВЧЕННЯ ЗМІСТОВОГО МОДУЛЯ «ГРАФИ ТА ДЕРЕВА» 3.1.2 ВИВЧЕННЯ ЗМІСТОВОГО МОДУЛЯ «БУЛЕВА АЛГЕБРА» 3.1.3 ОРГАНІЗАЦІЯ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ ЗА ФОРМИ РОБОТИ У МАЛИХ ГРУПАХ
3.1.4 ЗАСОБИ ОРГАНІЗАЦІЇ ГРУПОВОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ 3.2 ПЛАНУВАННЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ
3.3 АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ ВИСНОВКИ ДО ТРЕТЬОГО РОЗДІЛУ