Особистісні детермінанти запобігання емоційного вигорання педагога в аспекті досліджень позитивної психології - Автореферат

Така структура емоційного вигорання спонукає дослідників до пошуку різноаспектних пояснень вигорання та визначення відповідних засобів подолання його симптомів. По-друге, той факт, що емоційне вигорання попри тривалу історію його вивчення залишається поширеним явищем у професійній діяльності представників педагогічної професії практично у всьому світі (Л. Навіть стислий огляд великої кількості публікацій із проблеми вигорання педагога свідчить про очевидну непослідовність і неузгодженість результатів досліджень, що стосуються чинників вигорання, принципів їх класифікації і висновків, які можуть бути рекомендовані для впровадження в педагогічну практику відносно розробки повноцінних програм психотерапевтичного впливу. Зростання інтересу до проблеми емоційного вигорання педагога викликано також змінами загальної орієнтації досліджень на початку ХХІ століття у галузі психології особистості, зокрема появою нового напряму - позитивної психології, одним із завдань якої є визначення особистісних факторів позитивного функціонування людини, що забезпечують її відчуття благополуччя: субєктивного, психологічного та соціального. Виникнення такого спрямування досліджень дає підстави очікувати, що можна визначити позитивні властивості особистості, завдяки наявності і формуванню яких є можливість попередити появу в педагога синдрому емоційного вигорання.У першому розділі «Стан дослідження синдрому емоційного вигорання педагога як наслідку переживання негативних емоцій, повязаних із виконанням професійної діяльності» висвітлено актуальний стан наукового вивчення досліджуваної проблеми, визначено сутність емоційного вигорання, його структуру та наслідки, проаналізовано основні детермінанти вигорання в педагогічній професії та обґрунтовано роль цінностей пізнання, інтелектуальних і метакогнітивних здібностей у реалізації основної функції педагога - навчанні. На базі методологічних положень сучасної психології особистості, покладених в основу уявлень про причини виникнення синдрому емоційного вигорання педагога та шляхів його попередження, наведено визначення феномену вигорання як емоційного та розумового напруження, що проявляється в професії педагога та включає три складники. Токтаміс, 2005), як високорозвинених, так і з більш низьким рівнем економічного розвитку, засвідчив, що педагоги, які працюють не в найбільш сприятливих умовах, мають навіть нижчі показники емоційного вигорання, ніж їх колеги з розвинених країн (США, Канада, Франція, Нідерланди, Італія, ОАЕ та ін.). Результати цього дослідження показали, що професійна майстерність є більш важливою в попередженні емоційного вигорання, ніж інші фактори, бо її наявність дозволяє педагогові відчувати задоволення своєю професійною діяльністю й забезпечує почуття самоцінності. Висунуто припущення, що визначальну роль у попередженні емоційного вигорання педагога відіграють два основних фактори: 1) дотримання людиною в процесі життєдіяльності «позитивних» цінностей (чеснот) і 2) формування в неї на цій підставі позитивних («сильних») властивостей особистості, наявність яких є передумовою переживання людиною почуття психологічного благополуччя і задоволення життям.Кеттелла зясована роль фактора задоволеності педагога собою як субєктом виконання основної професійної функції - навчання в попередженні емоційного вигорання і виокремлено особистісні властивості, за наявності яких педагог може успішно її виконувати, а саме: відкритість досвіду, допитливість, креативність, любов до пізнання та ін. З урахуванням наявних в літературі даних відносно меншої вірогідності появи вигорання у педагогів, які працюють з дітьми із затримками інтелектуального розвитку, і більшої - у педагогів, що навчають обдарованих дітей, обґрунтовано визначальну роль у попередженні емоційного вигорання, поряд з «церебральними» властивостями та цінностями пізнання, інтелектуальних та метакогнітивних здібностей. На підставі аналізу новітніх досліджень у галузі позитивної психології обґрунтовано доцільність використання для вирішення завдань ієрархізації особистісних чинників емоційного вигорання педагога нової методики оцінки загальнолюдських позитивних цінностей, наявних у різних культурах, філософіях і релігіях світу, дотримування яких зумовлює оптимальне функціонування людини і формування в неї відповідних позитивних властивостей особистості. Під час проведення емпіричного дослідження на вибірці педагогів різних навчальних закладів виявлено широкі діагностичні можливості методики оцінки позитивних цінностей та властивостей особистості, з використанням якої поглиблено і розширено уявлення як про особистісні чинники, що сприяють запобіганню емоційному вигоранню, так і про наслідки, до яких призводить наявність вигорання.

2. Основний зміст роботи

У дисертації наведено теоретичне узагальнення та нове вирішення проблеми, що полягає в дослідженні ролі особистісних детермінант у забезпеченні запобігання емоційному вигоранню педагога.

1. На підставі теоретичного аналізу змісту синдрому «емоційного вигорання» педагога як багатокомпонентного, стадіального, динамічного утворення, інтегральними наслідками якого є емоційне виснаження, деперсоналізація, редукція професійних обовязків, обґрунтовано провідну роль особистісних факторів у зумовлені появи даного синдрому.

2. Із спиранням на формулу специфікації Р. Кеттелла зясована роль фактора задоволеності педагога собою як субєктом виконання основної професійної функції - навчання в попередженні емоційного вигорання і виокремлено особистісні властивості, за наявності яких педагог може успішно її виконувати, а саме: відкритість досвіду, допитливість, креативність, любов до пізнання та ін.

3. З урахуванням наявних в літературі даних відносно меншої вірогідності появи вигорання у педагогів, які працюють з дітьми із затримками інтелектуального розвитку, і більшої - у педагогів, що навчають обдарованих дітей, обґрунтовано визначальну роль у попередженні емоційного вигорання, поряд з «церебральними» властивостями та цінностями пізнання, інтелектуальних та метакогнітивних здібностей. На цій підставі обґрунтована необхідність ієрархізації чинників емоційного вигорання, існуючі класифікації яких не передбачають вирішення такої задачі.

4. На підставі аналізу новітніх досліджень у галузі позитивної психології обґрунтовано доцільність використання для вирішення завдань ієрархізації особистісних чинників емоційного вигорання педагога нової методики оцінки загальнолюдських позитивних цінностей, наявних у різних культурах, філософіях і релігіях світу, дотримування яких зумовлює оптимальне функціонування людини і формування в неї відповідних позитивних властивостей особистості.

5. У межах згаданої методики позитивних цінностей «Цінності в дії» теоретично обґрунтована визначальна роль цінності «Мудрість» для формування релевантних діяльності педагога властивостей особистості та її функціональний звязок з цінностями «Гуманність» та «Справедливість».

6. Під час проведення емпіричного дослідження на вибірці педагогів різних навчальних закладів виявлено широкі діагностичні можливості методики оцінки позитивних цінностей та властивостей особистості, з використанням якої поглиблено і розширено уявлення як про особистісні чинники, що сприяють запобіганню емоційному вигоранню, так і про наслідки, до яких призводить наявність вигорання.

7. Емпірична перевірка гіпотези щодо визначальної ролі рівня сформованості в педагога цінності «Мудрість» і відповідних їй властивостей особистості, а також інтелектуальних і метакогнітивних здібностей у попередженні емоційного вигорання, проведена методом кластерного аналізу (алгоритм К-середніх), дозволила виокремити два кластери досліджуваних, які статистично значуще відрізняються як за показниками емоційного вигорання, так і за показниками особистісних властивостей.

8. Розбіжності між кластерами з високим і низьким рівнями емоційного вигорання встановлено не тільки за сумарними показниками позитивних цінностей та відповідних їм властивостей особистості, а також за показниками: а) представленості у різних кластерах кількості осіб, що мають релевантні для педагогічної діяльності властивості серед пяти визначальних у загальній ієрархії особистісних властивостей; б) представленості у кластерах кількості осіб, які взагалі не мають серед пяти визначальних властивостей тих, що є важливими для професійної діяльності педагога.

9. Опосередкованим підтвердженням гіпотези щодо ролі інтелектуальних і метакогнітивних здібностей у попередженні емоційного вигорання педагога є той факт, що у кластер з більш високим рівнем вигорання потрапило більше викладачів загальноосвітніх шкіл та випускників педагогічного коледжу, а в кластер з низьким рівнем вигорання потрапило більше викладачів університету.

Перспективи подальших досліджень ми вбачаємо у вивченні рівня збитків, які спричиняє здоровю та субєктивному благополуччю учнів педагог у стані емоційного вигорання, а також у розробці більш ефективних способів формування метакогнітивних здібностей педагога та соціальному обґрунтуванні необхідності спеціальних критеріїв відбору осіб для педагогічних професій за ознаками когнітивних здібностей і цінностей, подібних до творчих конкурсних завдань. вигорання педагог емоція стрес

а) статті у фахових виданнях, що входять до переліку, затвердженого ВАК України: 1. Грисенко Н.В. Метакогнітивний досвід як основа впевненості у собі педагога / Н.В.Грисенко // Вісник ДНУ. Серія «Педагогіка та психологія». - Д.: ДНУ, 2006. - №12. - С. 34-39.

2. Грисенко Н.В. Особливості виявлення професійного вигорання вчителя в процесі спілкування з учнями / Н.В. Грисенко // Вісник державного Чернігівського педагогічного університету. Серія «Педагогічні науки». - Чернігів, 2006. - № 41. - С. 74-78.

3. Грисенко Н.В. Роль інтелектуальної складової особистості вчителя у попередженні виникнення емоційного вигорання / Н.В. Грисенко // Вісник Київського національного університету ім. Т. Шевченка. Серія «Соціологія. Психологія. Педагогіка.» - Додаток 4, том ІІ (14) - К.: 2009. - Тематичний випуск №3 «Вища освіта України в контексті інтеграції до європейського освітнього простору» - С. 429 - 436.

4. Грисенко Н.В. Стан та перспективи досліджень емоційного вигорання педагога з позицій позитивної психології / Н.В. Грисенко, Е.Л. Носенко // Актуальні проблеми психології: Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія / За ред. С.Д. Максименко. - К.: ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2009. - Том Х, Вип. 15. - С. 358-375.

5. Грисенко Н.В. Новий підхід до попередження емоційного вигорання педагога у світлі ідей позитивної психології / Н.В. Грисенко, Е.Л. Носенко // Вісник ДНУ ім. О. Гончара. Серія «Педагогіка та психологія». - Д.: ДНУ, 2010. - Вип. 15. - С. 29-39.

6. Грисенко Н.В. Новий підхід до дослідження «цінностей у дії»: переваги, досвід, застосування для вивчення чинників емоційного вигорання педагога / Н.В. Грисенко, Е.Л. Носенко // Проблеми сучасної психології: Збірник наукових праць Камянець Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка НАПН України / За ред. С.Д. Максименка, Л.А. Онуфрієвої. - Камянець-Подільський: Аксіома, 2010. - Вип. 7. - С. 490-500. б) в інших виданнях: 1. Грисенко Н.В. Гендерні особливості розвитку емоційного вигорання у працівників освіти / Н.В. Грисенко, М.В. Мельчина // Матеріали міжнародної наукової конференції «Освіта та наука без меж - 2007», (Софія, 16-27 грудня 2007). - Софія, 2007. - С. 23-25.

2. Грисенко Н.В. Особливості звязку стилю педагогічного спілкування з рівнем тривожності молодших школярів / Н.В. Грисенко, С.Ю. Соболенко // Матеріали міжнародної наукової конференції «Освіта та наука без меж», (Перемишль, 7-15 грудня 2008). - Перемишль, 2008. - С. 31-33.

3. Грисенко Н.В. Психологічні фактори попередження професійного вигорання вчителя в умовах педагогічної діяльності / Н.В. Грисенко // Тези доповідей Всеукраїнської науково-практичної конференції: «Психологічні проблеми адаптації особистості до змінюваних умов життєдіяльності», (Дніпропетровськ, 13-14 листопада 2008). - Д.: ДНУ, 2008. - С. 70-72.

4. Грисенко Н.В. Особистісні ресурси адаптації педагога до професійного стресу / Н.В. Грисенко // Матеріали наукової конференції факультету психології за підсумками науково-дослідної роботи за 2007 рік, (Дніпропетровськ, 20-21 лютого 2008). - Д.: ДНУ, 2008. - С.16-18.

5. Грисенко Н.В. Інтелектуальні та метакогнітивні здібності як умова попередження емоційного вигорання педагога / Н.В. Грисенко // Проблеми становлення та самореалізації творчої особистості майбутніх фахівців гуманітарного спрямування: зміст, форми та методи підготовки: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (Хмельницький, 14-15 травня 2010). - Хмельницький, 2010. - С. 24-25.

6. Грисенко Н.В. Роль позитивних рис характеру у попередженні емоційного вигорання педагога / Н.В. Грисенко // Матеріали ІІ Всеукраїнського конгресу, присвяченого 110 річниці від дня народження Г.С. Костюка (Київ, 19-20 квітня 2010р.). - Т.ІІІ. - К.: ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2010. - С. 209-213.

Размещено на .ru