Особенности запоминания детей дошкольного возраста в различных видах деятельности - Курсовая работа

Глава 1. Теоретические основы проблемы запоминания детей дошкольного возраста в различных видах деятельности 1.1 Понятие «запоминание» в психолого-педагогической литературе 1.2 Содержание и сущность процесса запоминания у дошкольников в различных видах деятельности 1.3 Средства и методы формирования запоминания у детей дошкольного возраста Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей запоминания детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности 2.1 Диагностика уровня сформированности запоминания старших дошкольников 2.2 Реализация средств формирования запоминания детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности 2.3 Анализ эффективности реализованных мероприятий по формированию запоминания детей старшего дошкольного возраста Заключение Список литературы Приложение ВВЕДЕНИЕ Запоминание - это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Все закрепление знаний и навыков относится к работе памяти. Изучение процесса запоминания и применение его свойств на практике позволяет глубже понять психологию памяти человека. Все это и обусловило актуальность темы исследования. Методологическую основу и теоретическую базу исследования данной работы составляют труды таких исследователей, как А.А.Смирнова, П.И.Зинченко, З.М.Истоминой, С.Ф.Жуйковой, Н.И.Мурачковского, А.Н.Цымбалюк и д.р. Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе ДОУ №19 города Ишима. Второй этап (июль 2009 г.) - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка и экспериментальная проверка средств формирования запоминания детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности. Глава 1. Теоретические основы проблемы запоминания детей дошкольного возраста в различных видах деятельности 1.1 Понятие «запоминание» в психолого-педагогической литературе Запоминание - обобщенное название активных процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти; ввод в память информации. Если в раннем детстве реализуется, прежде всего, непосредственное запоминание, то в дальнейшем за счет употребления опосредующих элементов происходит формирование опосредованной памяти, которая является решающей в жизни взрослого человека. Вместе с тем зависимость запоминания от целей и мотивов деятельности сохраняется: в силу того, что актуально выполняемую деятельность обслуживают различные процессы памяти, полнота, точность и прочность непроизвольного запоминания зависят от ее целей и мотивов. Здесь внимательно исследуется состав мнемических действий и операций, зависимость продуктивности памяти от того, какое место в структуре занимают цель и средства запоминания, сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависимости от организации мнемической деятельности. Немецкий ученый Г. Эббингауз был одним их тех, кто еще в прошлом веке, руководствуясь ассоциативной теорией памяти, получил ряд интересных данных. Специальные исследования непосредственного и опосредствованного запоминания в детском возрасте провел А.Н.Леонтьев [12, с.53]. В результате серии опытов проведенных П.И. Зинченко на основе работ зарубежных психологов, была установлена следующая зависимость: объект может запоминаться лишь тогда, когда он является предметом деятельности субъекта, вызывающее только чувственное впечатление.