Особенности взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста - Курсовая работа

Глава I. Теоретическое исследование особенностей взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 1.2 Психологическая характеристика и особенности мышления в старшем дошкольном возрасте 1.3 Понятие общения и его значение в старшем дошкольном возрасте 1.4 Особенности взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста Выводы по I главе Глава II. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста 2.1 Организация и методы исследования особенностей взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста 2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста Выводы по II главе Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность исследования определена тем, дошкольное детство - это пора жизни, когда перед ребёнком всё более открывается окружающий его мир человеческой действительности. В своей деятельности, прежде всего в своих играх, ребёнок овладевает предметным миром как миром человеческих предметов, воспроизводя человеческие действия с ним. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве. Именно в игре у дошкольников совершенствуются и развиваются психические процессы т.к. восприятие, память, воображение, мышление, двигательные способности [13]. Другие теории рассматривали умственные способности как развивающиеся в процессе жизни человека. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними. Проблема развития общения сверстников в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Методологической основой работы явились концепции отечественных и зарубежных ученых-психологов о процессах мышления и общения в старшем дошкольном возрасте (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже и др.). Метод эмпирического исследования - стандартизированные психодиагностические методики: методика «Исключение лишнего», методика «Нелепица», методика «Вырежи фигуру» [12], «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М., «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С. Немов, «Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» О.Н. Истратовой [24]. 3. Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. В исследованиях, проведенных Н.Н. Поддьяковым и его сотрудниками, выявлены данные относительно знаний, которые формируются у детей в дошкольном возрасте.