Особенности взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта - Курсовая работа

1. Особенности формирования навыков взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 1.1 Понятие нарушенного интеллекта, его причины и виды 1.2 Развитие детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 1.3 Формирование навыков общения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта Вывод по главе 2. Экспериментальное исследование сформированности навыков общения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 2.1 Организация и методы исследования 2.2 Констатирующий этап эксперимент 2.3 Формирующий этап эксперимента и анализ результатов Вывод по главе Заключение Список используемой литературы Приложения Введение дошкольный общение нарушение интеллект Актуальность. Умственная отсталость - это общая интеллектуальная недостаточность, которая возникает в период развития ребенка и характеризуется снижением способности ориентироваться в жизни. Исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, Ж.И. Шиф, и других дают основание относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Данная проблема составляет предмет многих теоретических и экспериментальных исследований философов и социологов (М.С. Каган, И.С. Кон; Б.Д. Парыгин), педагогов (В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик) и психологов (А.А. Бодалев, А.Б. Добрович, А.В. Запорожец, И.А. Коробейников, В.Л. Леви, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.И. Лисина, В.Н. Панферов, Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская, Л.М. Шипицына, Д.Б. Эльконин и др.). В последние годы исследователи уделяли большое внимание проблеме развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, успешность формирования которых зависит от социальной ситуации развития ребёнка, системы отношений со сверстниками и взрослыми. Современная социально-педагогическая и коррекционная практика опирается на психолого-педагогические исследования, которые теоретически обосновывают сущность и значимость коммуникативных умений в развитии ребенка. М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская определяют общение как коммуникативную деятельность [26, с. Кроме того, доказывается, что коммуникативные умения и навыки способствуют психическому развитию ребенка [19, с. Эмоциональное общение взрослого и ребёнка при нормальном развитии возникает очень рано, оно начинается с заражения эмоциями (Э. Сеген, А. Валлон) в ответ на приветливый взгляд и ласковый голос взрослого а в дальнейшем перерастает в комплекс оживления. Однако детям с нарушением интеллекта свойственна патологическая инертность, отсутствие интереса к окружающему, и поэтому, в отличие от нормально развивающихся сверстников, эмоциональный контакт со взрослым, а следовательно и потребность в общении с ним у них, как правило, не возникает, комплекс оживления либо отсутствует, либо чрезвычайно угнетён и выражен в рудиментарной форме. Исходя из цели и гипотезы, необходимо решить следующие задачи: 1) изучить научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта; 2) выявить особенности взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушенным интеллектом; 3) провести экспериментальное исследование сформированности навыков общения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта; 4) осуществить комплекс коррекционно-педагогических занятий по развитию у дошкольников с нарушением интеллектуального развития коммуникативных навыков. Так, Г.Е. Сухарева, преследуя задачи выявления клинических особенностей умственной отсталости и разработки критериев отграничения ее сходных состояний, в частности от слабо выраженных отклонений интеллектуального развития при задержке психического развития, при тяжелых нарушениях речи, при локальной патологии головного мозга, определила основные клинические проявления олигофрении. Умственная отсталость - стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга (Бгажнокова И.М). Таким образом, именно эти признаки: стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение в первую очередь учитываются при диагностике детей [9, С. Преобладающее большинство умственно отсталых детей составляют те, у которых умственная отсталость возникла вследствие различных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период до развития речи (до 2-3 лет). Это приводит к тому, что с возрастом их жизненный опыт оказывается крайне бедным. В младшем дошкольном возрасте у них преобладают бесцельные действия с игрушками (несет кубик в рот, бросает куклу), к старшему дошкольному возрасту появляются предметно-игровые действия (укачивание куклы, катание машины), процессуальная игра - многократное повторение одних и тех же действий. Коммуникативная деятельность ребенка обусловлена развитием мотивационно-потребностной и операционно-технической сфер детско