Особенности восприятия родителями учащихся 5-7 классов совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья - Курсовая работа

Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Возникшее противоречие в отечественном образовании между актуальностью внедрения инклюзии и незначительностью успехов более чем двадцатилетнего периода с начала этого процесса (с 90-х годов ХХ в.) в нашей стране делает актуальной проблему становления и развития инклюзивного образования в России. Среди основных препятствий на пути становления инклюзивного образования в России выделяют недостаточность разработки нормативно-правовой базы, экономические затраты, недостаток в профессиональных кадрах, готовых работать в данной системе и т. д. Однако более всего на интеграцию и развитие инклюзивного образования влияет психологическая неготовность общества к принятию людей с ограниченными возможностями здоровья, в основе которой лежат негативные социальные установки, страхи, интолератность, низкая информированность об особенностях таких людей. Значимость в России инклюзивного образования развивается относительно детей с ограниченными возможностями здоровья.Инклюзивное образование - это первая инновация в российской образовательной практике, инициированная родителями детей-инвалидов и теми педагогами, психологами, кто верит в ее необходимость не только для детей с ограниченными возможностями, но для всего образования в целом. Не случайно, введение понятия инклюзивного образования Саламанкской Декларацией лиц с особыми потребностями (1994 г.) и принятие Декларации ЮНЕСКО о культурном разнообразии (2001 г.) близки по времени своего появления: оба эти документа выражают не просто признание неоднородности общества и его культуры, но и изменение отношения в обществе к этому разнообразию - осознание его ценности, осознание ценности различий между людьми. Сегодня инклюзивным или включающим образованием называют совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормативно развивающимися сверстниками. Идея состоит в том, что для получения качественного образования и психологической адаптации в обществе, детям с особыми потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми. Взгляды людей с ОВЗ становятся важными для окружающих, и более того у них появляется возможность получать образование не разлучаясь с семьей как при коррекционном специализированном подходе.[5] Инклюзия может так же рассматриваться и как неотъемлемый как элемент механизма защиты прав человека, как процесс обучения всех и как способ создания школы для всех.Петрякова и др.), современная российская система образования недостаточно готова к инклюзии инвалидов, что обусловливается наличием в данной сфере множества проблем: не во всех школах России используются специально адаптированные учебные программы, индивидуальные учебные планы, а также дистанционные программы обучения; невысокая адаптивность российских школ к индивидуальным особенностям школьников-инвалидов; у преподавателей недостаточно навыков и знаний об особенностях школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья. В Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» под инклюзивным образованием понимается «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [14]. Данный вид трактовки понятия «инклюзивное образование» объясняется тем, что образование является одним из основных прав человека в Российской Федерации, независимо от индивидуальных особенностей человека и его проблем. Особенностью этой трактовки является то, что необходимым условием инклюзивного образования является обучение (воспитание) лиц, имеющих инвалидность, совместно с лицами, которые не имеют различного рода отклонений. При этом необходимо иметь в виду, что инклюзивное образование представляет собой набор ценностей, принципов и методов, направленных на обеспечение целевого, эффективного и качественного образования для всех учащихся, в рамках которого в первую очередь принимается во внимание Система образования страны ориентирована на увеличение количества инклюзивных школ в разнообразие условий обучения и образовательных потребностей не только детей с ОВЗ, но и всех учащихся.Подросток начинает быстро расти - темпы роста можно сравнить только с внутриутробным периодом и возрастом от рождения до 2-х лет. У подростка могут появиться тревога, агрессия и проблемное поведение. Подросток изменяется сам, пытается понять самого себя и свои возможности. Внутренний кризис самооценки подростка возникает в связи с расширением и ростом возможностей, с одной стороны, и сохранением детско-школьного статуса, с другой. подросток обучение инклюзия Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой «подростковой» общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок.Успешная интеграция детей с ограниченными возможно

Оглавление

Введение

1. Инклюзия как социальный инструмент

1.1 Основы понятия инклюзии

1.2 Особенности инклюзии в Российских школах

2. Восприятие родителями совместного обучения подростков как фактор социализации

2.1 Переходный возраст учащихся как фактор инклюзии

2.2 Особенности восприятия родителями совместного обучения подростков

Заключение

Библиографический список

Приложение

Направление на развитие инклюзивного образования становится одним из главных в современной российской образовательной политике. Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Возникшее противоречие в отечественном образовании между актуальностью внедрения инклюзии и незначительностью успехов более чем двадцатилетнего периода с начала этого процесса (с 90-х годов ХХ в.) в нашей стране делает актуальной проблему становления и развития инклюзивного образования в России. Среди основных препятствий на пути становления инклюзивного образования в России выделяют недостаточность разработки нормативно-правовой базы, экономические затраты, недостаток в профессиональных кадрах, готовых работать в данной системе и т. д. Однако более всего на интеграцию и развитие инклюзивного образования влияет психологическая неготовность общества к принятию людей с ограниченными возможностями здоровья, в основе которой лежат негативные социальные установки, страхи, интолератность, низкая информированность об особенностях таких людей.

Значимость в России инклюзивного образования развивается относительно детей с ограниченными возможностями здоровья. Такое рассмотрение идеи инклюзии определенным образом сужает трактовку, принятую во всем мире, а, следовательно, и саму концепцию инклюзивного образования. Подобное упрощение рождает много противоречий между специальным и общим образованием, приводя к необратимым и разрушительным решениям, связанным с планомерным сокращением числа коррекционных школ.

Инклюзивное образование в настоящее время начинает занимать ведущие позиции в обучение детей с особыми образовательными потребностями в России. Это сложный процесс, требующий не только создания материально-технических условий, но и психологической подготовки детей, родителей, преподавателей - непосредственных участников данного процесса, к обучению в непривычных, новых для них условиях.

Наиболее остро встает вопрос о факторах успешной интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательную среду. Одним из ключевых факторов является психологический климат, а именно конструктивное восприятие родителей учащихся совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная способность, на наш взгляд, формируется на основе индивидуальных ресурсов, базирующихся на психологических характеристиках и качествах личности родителей.

Актуальность данной работы обусловлена проблемами восприятия родителями совместного обучения на фоне переходного возраста подростков.

Цель курсовой работы - изучить особенности восприятия родителями учащихся 5-7 классов совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи: - раскрыть теоретические основы понятия инклюзия;

- рассмотреть особенности инклюзии в России;

- исследовать особенности опереходного возраста учащихся как фактора инклюзии;

- проанализировать особенности восприятия родителями совместного обучения подростков на примере МОУ Школа №1 г. Сыктывкара.

Объект исследования - совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, предмет - особенности восприятия родителями учащихся 5-7 классов совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Методы исследования: метод наблюдения, метод опроса.

Теоретическим основанием для написания работы стали труды отечественных ученых и специалистов по исследуемой проблеме, таких как М.С. Астоянц, В.И. Трофимова, Н.М. Назарова, Д.З. Ахметова, Малофеев Н.Н.