Особенности восприятия картографического материала детьми с нарушениями интеллекта - Курсовая работа

Географическая карта есть уменьшенное, обобщенное, математически определенное, образно-знаковое изображение земной поверхности на плоскости, показывающее размещение, состояние и связи различных природных и общественных явлений, отбираемых и характеризуемых в соответствии с назначением каждой конкретной карты. О значительной роли использования географической карты в школьном курсе изучения географии говорили такие ученые как: А.М. Значение применения географической карты в обучении географии учащихся с нарушениями интеллекта раскрыто в работах А.Г. Карта служит главным средством наглядности в географии. Карта в процессе обучения географии выполняет очень важную психолого-педагогическую роль - способствует упорядочению знаний, облегчает их усвоение и запоминание.Заславский подчеркивает в своих работах значимую роль карты как средства обучения: "Также, как и книга, карта во многих случаях является самостоятельным источников географических знаний … Если книга является словесным описанием географической поверхности, карта служит ее географическим описанием" [30]. Масштаб указывает степень уменьшения линейных размеров предметов земной поверхности при их изображении на карте. Как известно, земная поверхность близка к поверхности шара (или, точнее, к поверхности сфероида вращения), тогда как карты обычно вычерчиваются на плоском листе бумаги. Другими словами, земную поверхность нельзя изобразить на карте без искажений, то есть сохраняя правильные очертания контуров [5]. На одних картах меридианы и параллели изображаются прямыми линиями, на других - кривыми; некоторые карты имеют прямые меридианы, но кривые параллели и т.д.Восприятие представляет собой процесс формирования субъективного дифференцированного и вместе с тем целостного образа предмета или явления в совокупности и взаимосвязи различных свойств, непосредственно воздействующих на анализатор или систему анализаторов человека. Психика ребенка с нарушениями интеллекта представляет собой своеобразную систему, дефектность которой обусловливает различные отклонения протекающих психических процессов и деятельности в целом. Анализ специальной литературы показал, что в настоящее время наиболее изученным является зрительное восприятие учащихся с нарушениями интеллекта. Установлено, что у школьников с нарушениями интеллекта заметно ускоряется восприятие преимущественно простых по строению изображений предметов и в гораздо меньшей мере - сложных. Петрова отмечают, что, бегло обозревая окружающую обстановку, учащиеся с нарушениями интеллекта дифференцированно воспринимают меньше объектов, чем нормально развивающиеся.Автор также отмечает, что понятие "чтение карты" подчинено понятию "понимание карты", хотя их часто неправомерно смешивают, так как, для того чтобы читать карту, надо знать ее условные обозначения, а чтобы понимать, надо уметь и читать и обладать к тому же определенным запасом географических знаний. Знать карту - значит, во-первых, владеть возможно лучше картографической грамотой и, во-вторых, пользуясь этой азбукой, уметь читать карту и воспроизводить живую местность при помощи символов на бумаге [5]. В образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные программы для детей с нарушениями интеллекта, работа с картой проводится при изучении всего учебного материала, составляющего курс географии. В основном в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные программы для детей с нарушениями интеллекта, используют карты для начальной школы, масштаб которых крупнее, окраска более яркая, на них меньше изображено названий объектов. Анализ программного материала показал, что в комплексе практических работ на уроках географии для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы для детей с нарушениями интеллекта, предусмотрены разнообразные виды работ с картой.С целью изучения особенностей восприятия географической карты учащимися с нарушениями интеллекта нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Базой экспериментального исследования явилось Областное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи "Центр дифференцированного, надомного и дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья "Ступени"" (центр "Ступени"). Исходя из цели исследования, нами были определены следующие задачи опытно-экспериментальной работы: - выявить основные особенности восприятия географической карты учащимися с нарушениями интеллекта; установить причины, возникающих трудностей у школьников с нарушениями интеллекта при работе с географической картой. После изучения определенных тем мы предложили школьникам с нарушениями интеллекта выполнить ряд заданий, позволяющих установить их особенности восприятия географической карты.40 % учащихся затруднились дать точный ответ на вопрос, указав, что "карта - это рисунок земли", "к

Содержание

Введение

Глава I. Проблема особенностей восприятия картографического материала детей с нарушениями интеллекта в научной литературе

1.1 Географическая карта как источник информации. Виды географических карт

1.2 Особенности процесса восприятия учащихся с нарушениями интеллекта

1.3 Специфика восприятия картографического материала детей с нарушениями интеллекта

Глава II. Изучение особенностей восприятия географической карты школьниками с нарушениями интеллекта

2.1 Организация и методика проведения опытно-экспериментального исследования

2.2 Результаты эксперимента

Заключение

Список литературы

Географическая карта есть уменьшенное, обобщенное, математически определенное, образно-знаковое изображение земной поверхности на плоскости, показывающее размещение, состояние и связи различных природных и общественных явлений, отбираемых и характеризуемых в соответствии с назначением каждой конкретной карты.

О значительной роли использования географической карты в школьном курсе изучения географии говорили такие ученые как: А.М. Берлянт, Н.В. Виноградов, С.П. Евдокимов, И.И. Заславский, Г.Н. Максимов, К.А. Салищев и др. Значение применения географической карты в обучении географии учащихся с нарушениями интеллекта раскрыто в работах А.Г. Григорьянц, Т.М. Лифановой, Т.И. Пороцкой, В.Н. Синева, Е.Н. Соломиной и др.

В учебном процессе карта выполняет разнообразные образовательные функции. Карта служит главным средством наглядности в географии. На ней можно обозреть сразу огромные пространства земной поверхности и весь земной шар.

Географическая карта выступает отражением сведений о размещении предметов на земной поверхности. В этом отношении она служит особым незаменимым средством познания, так как никакие другие средства - ни слово, ни картина, ни даже личное знакомство с местностью - не дают ясных и точных представлений о размещении предметов в пространстве, о направлениях, очертаниях и сочетаниях. Такие знания необходимы людям почти во всех сферах человеческой деятельности.

Карта отражает языком условных символов не только размещение, но и характеристику самих изображенных на ней предметов, не только состояние, но и движение, развитие и изменение их.

Карта в процессе обучения географии выполняет очень важную психолого-педагогическую роль - способствует упорядочению знаний, облегчает их усвоение и запоминание.

Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие.

Особенности восприятия школьников с нарушениями интеллекта очень детально изучены советскими психологами (К.И. Вересотская, М.М. Нудельман, Е.М. Кудрявцева, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.).

Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормально развивающимися детьми. Школьников, имеющим нарушения интеллекта требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.).

Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что изза умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями и пр.

Отмечается также узость объема восприятия. Учащиеся с нарушениями интеллекта выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.

Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Недостатки восприятия учащихся с нарушениями интеллекта отчетливо обнаруживаются при работе с картографиическим материалом.

В научных трудах А.Г. Григорьянц, Т.М. Лифановой, Т.И. Пороцкой, В.Н. Синева, Л.С. Стожок, Е.Н. Соломиной описаны некоторые характерные особенности восприятия географической карты детей с нарушениями интеллекта. Учащиеся названной категории способны читать карту только на элементарном уровне, зачастую они не могут обозначить границы, плохо ориентируются в различного рода обозначениях, символике, условных знаках, использующихся на географической карте и т.д.

Все вышесказанное обуславливает актуальность детального рассмотрения особенностей восприятия картографического материала детьми с нарушениями интеллекта, что и являлось целью исследования.

Объект исследования: процесс работы с картографическим материалом на уроках географии в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные программы для детей с нарушениями интеллекта.

Предмет исследования: особенности восприятия географических карт школьниками с нарушениями интеллекта.

Цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи: - изучить степень разработанности проблемы в специальной литературе;

- раскрыть сущность географической карты как важного источника информации; представить некоторые классификации географических карт;

- изучить особенности процесса восприятия учащихся с нарушениями интеллекта;

- описать специфику восприятия картографического материала детей с нарушениями интеллекта;

- провести опытно-экспериментальную работу, направленную на изучение особенностей восприятия географической карты школьниками с нарушениями интеллекта.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Практическая значимость. Материалы курсовой работы быть использованы учителями образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы для детей с нарушениями интеллекта, студентами дефектологических факультетов.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.