Внимание как психический процесс, его функции, виды, формы и свойства. Развитие произвольного внимания у дошкольников старшего возраста и его особенности у детей с нарушением речи. Организация процесса исследования особенности психических процессов.
При низкой оригинальности работы "Особенности внимания у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания, однако рекомендации по этому вопросу относятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации работы с детьми дошкольного возраста, тем более с детьми, имеющими нарушения речи. Цель курсовой работы: исследовать особенности произвольного внимания у детей дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и разработать методики диагностики и коррекции нарушений. Выявить особенности развития основных свойств произвольного внимания у старших дошкольников с речевыми нарушениями.Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания - выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту. Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает.Это как раз и есть то внимание которым мы можем управлять, и управление это зависит от того какие волевые усилия мы к этому прилагаем. Это внимание реализуется через работу органов чувств (фиксация вратаря на перемещении мяча по полю, или внимание человека, слушающего музыку) Еще внимание имеет разные свойства, такие как: 1. концентрация (удержание внимания, на каком либо объекте); 4. переключаемость (осознанное или не осознанное переключение внимание на другой объект); Противоположностью концентрации внимания является рассеянность, то есть состояние, когда человек ни на чем не может сосредоточиться.Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. В дошкольном возрасте дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на предметы и явления, в этом случае организующее начало принадлежит речи. Знакомя дошкольника с окружающей действительностью, побуждая его активно отображать эту действительность в своих играх, занятиях, изобразительной деятельности, воспитатель вызывает интерес к новым предметам и явлениям, заставляет ребенка непроизвольно сосредоточить на них свое внимание. Выполняя поручения взрослых, неся некоторые обязанности в детском саду и дома, принимая участие в коллективных играх, дошкольник все чаще сталкивается с такими условиями, где приходится обращать внимание на то, что необходимо для осуществления намеченного задания, что соответствует словесным указаниям взрослого или требованиям детского коллектива. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам, конструирование и т. п., и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание.Ряд отечественных психологов: Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Добрынин Н.Ф., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Мухина В.С., Эльконин Д.Б. и другие изучали особенности развития внимания у детей. Они отмечали тесную связь произвольного внимания и речи. В дошкольном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Недостаточность развития внимания у детей с нарушениями речи отмечали многие авторы в области логопедии (Волосовец Т.В., Борякова Н.Ю., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др.). Ранняя диагностика на этапе дошкольного и школьного обучения помогает выявить детей с низким уровнем развития, которое не только влияет на качество формирования навыков письма, чтения, счета, но и в значительной мере определяет успешность овладения ребенком общеучебными и предметными умениями, полноценность усвоения всего учебного материала начального этапа обучения.Исследование особенностей внимания у старших дошкольников с нарушениями речи проводилось на базе общеобразовательного учреждения детского сада № 16, компенсирующего вида, с 15.04.13 по 13.05.13.Оборудование:-набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек,-пустые карточки для заполнения,-часы с секундной стрелкой,-простой карандаш. Описание: ребенок работает по инструкции с карточками, с восьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Ребенку последовательно показываются (на 1-2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки, после ребенок должен нанести их на пустую карточку за 15 секунд. Я буду показывать одну за другой карточки, на которых нанесены точки, а потом он сам будет ставить точки в такие же карточки, только в пустые клеточки в тех местах, где он видел эти точки на карточках.
План
Содержание внимание речь дошкольник психический
Введение
1. Особенности внимания у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
1.1 Внимание как психический процесс
1.2 Функции, виды, формы и свойства внимания
1.3 Развитие произвольного внимания у дошкольников старшего возраста
1.4 Особенности развития произвольного внимания у дошкольников с нарушением речи
2. Организация процесса исследования особенности внимания у дошкольников старшей группы с нарушением речи
2.1 Объект и ход проведения исследования
2.2 Описание методик
Список использованных источников
Введение
В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания, однако рекомендации по этому вопросу относятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации работы с детьми дошкольного возраста, тем более с детьми, имеющими нарушения речи. Все вышесказанное и определило актуальность исследования.
Цель курсовой работы: исследовать особенности произвольного внимания у детей дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и разработать методики диагностики и коррекции нарушений.
Задачи: 1. Провести обзор общей и специальной литературы по проблеме развития внимания у детей.
2. Выявить особенности развития основных свойств произвольного внимания у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
3. Выявить особенности развития основных свойств произвольного внимания у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
4. Разработать 5 психодиагностических методик по коррекции произвольного внимания у старших дошкольников с нарушением речи.
Практическая значимость заключается в том, что подобранные психодиагностические методики, на развитие произвольного внимания у детей с нарушением речи, могут быть использованы в практической работе разными специалистами в специальных дошкольных учреждениях.
Объект исследования: 10 детей дошкольного возраста, старшей группы.
Предмет исследования: Возможность развития и формирования основных характеристик произвольного внимания (объема, устойчивости, переключаемости) в процессе логопедической работы.
4. Акимова М. К., Козлова В. Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. - Обнинск, 1993.
5. Ахутина Т. В. Меликян З. А. Низнайко Н. Н. Особенности внимания у младших школьников по данным компьютерного исследования // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1999. № 4, стр. 36-48.
6. Гоноболин Ф. Н. Внимание и воспитание. -М: "Педагогика" 1972, стр. 6.
7. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. - 1990. - N 6.
8. Кикоин Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. - М., 1993.
9. Бармашова Е. Игровая мозаика: программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста [Текст] / Елена Бармашова// Школьный психолог. - 2005. - № 5. - С. 8-14.
10. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников [Текст] /И.Л. Баскакова. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 1995. - 64 с.
11. Игра дошкольника [Текст] /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 1989.- 286 с.: ил.- (Б-ка воспитателя дет. сада).
12. Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
