Особенности усвоения значения старых слов детьми старшего дошкольного возраста - Дипломная работа

1. Лингвистические особенности освоения детьми значения слова 1.1 Определение слова, его значение и признаки слова 1.2 Устаревшие слова как один из пластов русской лексики 1.3 Механизмы формирования значения слова у детей младшего дошкольного возраста 1.4 Начальный детский лексикон 1.5 Закономерности роста словаря дошкольника 2. Психологические процессы и их влияние на формирование ориентации на слово у ребенка 2.1 Связь речи и мышления 2.2 Развитие восприятия, воображения, памяти и речи ребенка Выводы по теоретической части 3. Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста (на основе опроса детей) 3.1 Констатирующий эксперимент 3.2 Анализ рассказов, рисунков детей 3.3 Результаты анкетирования родителей и педагогов Выводы по практической части 4. Основные направления работы с устаревшими словами в семье и в дошкольном учреждении (методические рекомендации для педагогов и родителей) 4.1 Методика словарной работы с детьми 5-7 лет 4.2 Методические рекомендации для воспитателя и родителей для работы с устаревшей лексикой с детьми 5-7 лет Заключение Литература Введение Роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка издавна интересовало многих исследователей в этой области: психологов, педагогов, лингвистов. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Кроме того, у детей этого возраста преобладает устойчивый интерес к книге, картине, постоянному общению с ними, избирательное отношение к произведениям сказочного и исторического содержания. А эти произведения, например, былины, русские народные сказки, сказки А.С. Пушкина, П.П. Ершова, стихи и поэмы А.Н. Некрасова, рассказы К.Д. Ушинского, содержание картин В.М. Васнецова переполнены устаревшими словами, многие из которых непонятны ребенку, и к тому же далеки от его опыта. Кроме того, эта проблема мало изучена и почти не освещена в педагогической литературе (несколько занятий разработано только у О.С. Ушаковой), поэтому и является актуальной на сегодняшний день. Для целей нашей работы необходимо обратиться к исследованиям детской речи, как в лингвистическом, так и в психолингвистическом, педагогическом и психологическом планах (А.Н. Гвоздев [1961], К.И. Чуковский [1970], Л.С. Выготский [1996], А.Р. Лурия [1956], Ж. Пиаже [1994], С.Л. Рубинштейн [1989], М.М. Кольцова [1973], Н.Х. Шахнарович [1981], А.А. Залевская [2000], С.Н. Цейтлин [2000], Р.М. Фрумкина [2001], Н.И. Лепская [1997]). Работы названных ученых и составили теоретическую основу исследования. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной соотнесенности слов и их понятийного содержания. В дошкольной методике развития речи этот аспект представлен, прежде всего, в работах Е.И. Тихеевой [1981], В.И. Логиновой [1984], В.И. Яшиной и М.М. Алексеевой [1998]. Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Темы устаревшей лексики в разработанных конспектах занятий по знакомству дошкольников с художественной литературой немного коснулись О.С. Ушакова и Н.В. Гавриш [Ушакова 2005], [Ушакова, Гавриш 2002] Таким образом, словарная работа была и остается одной из важнейших задач речевого развития дошкольников. Д.Н. Шмелев считает, что слово - это такая единица языка, которая представляет собой и фонетическое, и морфологическое, и лексико-семантическое целое, а значит, может быть охарактеризовано с разных сторон, соответственно с учетом различных по своей природе признаков [Шмелев 1977: 49-50]. Для выяснения значения устаревших слов необходимо обратиться к толковому словарю В.И. Даля. Исследования в этой области занимаются М.М. Кольцова, Р.М. Фрумкина, Н.Х. Швачкин, А.М. Шахнарович и С.Н. Цейтлин. И этот факт имеет большое значение для понимания процесса овладения значением слова детьми дошкольного возраста.